論“工匠精神”如何融入高職課堂

摘要：工匠精神是一種敬業(yè)的態(tài)度和精益求精的理念，在高職人才的培養(yǎng)中起著越來(lái)越重要的作用，高職人才的培養(yǎng)需要工匠精神的滲透，而課堂是滲透工匠精神的重要途徑，只有具有“工匠精神”的課堂才能培養(yǎng)出學(xué)生的工匠精神來(lái)。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職；課堂

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在作政府工作報(bào)告時(shí)提到鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)、培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”。3月10日，科技部部長(zhǎng)萬(wàn)鋼在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上指出，抓職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)人才的“工匠精神”十分重要。同月17日，《中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，營(yíng)造崇尚專(zhuān)業(yè)的社會(huì)氛圍，大力弘揚(yáng)新時(shí)期的“工匠精神”。“工匠精神”一經(jīng)提出，便引發(fā)社會(huì)各界熱議，受到各行各業(yè)的一致認(rèn)可，更是給高職教育帶來(lái)了一股暖流。課堂作為高職教學(xué)改革的中心，是影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生這種精益求精的“工匠精神”，成為各高職院校精神文明建設(shè)的內(nèi)涵所在。

一、 “工匠精神”的內(nèi)涵

在西方文化中，工匠（artisan）一詞源自拉丁語(yǔ)，指一種被稱(chēng)為“ars”的體力勞動(dòng)，意為把某種東西“聚攏、捏合以及進(jìn)行塑性”，后來(lái)這種勞動(dòng)形式逐漸演變?yōu)椤凹寄堋⒓记伞⒓妓嚒保╝rt）的意思，而“artisan”也作為一門(mén)特定的職業(yè)和社會(huì)階層，即工匠、手工藝人于17世紀(jì)早期開(kāi)始廣泛使用起來(lái)。“工匠精神”是指工匠們對(duì)每件產(chǎn)品精益求精，追求完美和極致，凝結(jié)在他們身上的一種工作態(tài)度——嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專(zhuān)注、負(fù)責(zé)。工匠師傅們鉆研技藝，向徒弟、雇工親身示范并傳授諸如“秘訣”“竅門(mén)”“心法”之類(lèi)技藝的意會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也在無(wú)形之中把“專(zhuān)注”“細(xì)致”“冷靜”“果敢”等精神品質(zhì)和“忠誠(chéng)”“誠(chéng)信”“友善”“務(wù)實(shí)”“奉獻(xiàn)”“敬業(yè)”等倫理價(jià)值傳承給了他們，而學(xué)徒、幫工在耳濡目染師傅鉆研技術(shù)問(wèn)題，勤修技藝本領(lǐng)、追求臻美的“造物”精神后也自然而然的在相互間掀起了刻苦求學(xué)、比試技藝、競(jìng)爭(zhēng)上游的優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及尊師重教、恭勤養(yǎng)德、以技治業(yè)的職業(yè)倫理。

中國(guó)更是“工匠精神”的鼻祖，中華五千年文明史就是一部“工匠精神”的史詩(shī)。中國(guó)的傳統(tǒng)手工藝制作在農(nóng)耕時(shí)期就已經(jīng)名揚(yáng)海內(nèi)外，四大發(fā)明更是為整個(gè)世界的近代科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，中國(guó)歷史上各類(lèi)能工巧匠輩出：木工祖師爺魯班，發(fā)明造紙術(shù)的蔡倫，制造出渾天儀、地動(dòng)儀的張衡，修建趙州橋的李春等，各類(lèi)相關(guān)著作也是浩如煙海，《天工開(kāi)物》《夢(mèng)溪筆談》《水經(jīng)注》《本草綱目》《黃帝內(nèi)經(jīng)》《齊民要術(shù)》等。

“工匠精神”是一種精益求精的態(tài)度，是一種職業(yè)精神。德國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)之所以能夠長(zhǎng)期處于制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的地位，其原因在于他們?cè)诠I(yè)文明的發(fā)展進(jìn)程中，都充分認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，堅(jiān)持把辦好職業(yè)技術(shù)教育和塑造工匠精神緊密結(jié)合在一起，在職業(yè)教育中塑造和培養(yǎng)學(xué)生的這種精神。

二、 如何利用高職課堂培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

1. 從教師自身入手

教師是學(xué)生的楷模，教師的一言一行都將影響學(xué)生。俗話說(shuō)：什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生。可見(jiàn)教師的品行對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著他的學(xué)生。”高職學(xué)生每天生活在象牙塔中，大多沒(méi)有社會(huì)閱歷，生活體驗(yàn)少，就像是一張白紙，生活中接觸最多的就是老師了，因此，老師的言行舉止、思想品行、工作態(tài)度都將潛移默化地影響學(xué)生。教師如果辦事能夠一絲不茍，工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，有著精益求精的“工匠精神”，那么他的學(xué)生也將是一個(gè)有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)?shù)摹八挠小鼻嗄辍?/p>

2. 提升教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

俗話說(shuō)活到老，學(xué)到老。作為一名教師，更應(yīng)該以這種專(zhuān)業(yè)精神要嚴(yán)格要求自己。時(shí)刻警告自己要不斷地?cái)U(kuò)大和更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。每一位匠者都擁有著非凡的技藝，同樣每一位教師都應(yīng)該有著精湛的教學(xué)技能，時(shí)代在變化，技術(shù)在進(jìn)步，作為一名專(zhuān)業(yè)教師，更應(yīng)該時(shí)刻警惕豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。要用“工匠精神”來(lái)要求自己。

3. 利用課堂細(xì)節(jié)傳授“工匠精神”

細(xì)節(jié)決定成敗。要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，課堂細(xì)節(jié)絕不容小覷。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，不僅要教學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生做人的道理。及時(shí)糾正學(xué)生的不好的學(xué)習(xí)行為和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的培育學(xué)生。將“工匠精神”的這種精益求精的工作態(tài)度融入到課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為學(xué)生成為一名合格的“工匠”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”意識(shí)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，應(yīng)該以知識(shí)為載體，在教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠”知識(shí)的認(rèn)知教育。通過(guò)實(shí)踐教育培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。可以通過(guò)舉辦講座，邀請(qǐng)企業(yè)名人和行業(yè)專(zhuān)家，或者是往屆畢業(yè)生講述身邊的故事，讓學(xué)生明白工作中需要這種“釘子”精神，而且這種精神是切實(shí)存在的，不是虛無(wú)縹緲的東西，從而樹(shù)立積極向上的人生觀和正確的價(jià)值觀以及一絲不茍的職業(yè)觀。

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育正走向內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，將“工匠精神”具備的知行合一的價(jià)值取向融入到職業(yè)教育的培養(yǎng)中，將“工匠精神”帶入課堂，提升技能型人才的綜合素質(zhì)，適應(yīng)“中國(guó)智造2025”的新趨勢(shì)，滿足職業(yè)院校生存發(fā)展的需要，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才！

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作者簡(jiǎn)介：王小玲，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint