中職院?！半p師型”教師管理的幾點建議

摘要：近年來，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和職業教育界的共同呼聲。但中等職業院校如何認定“雙師型”教師，如何管理“雙師型”教師隊伍，是目前擺在各職業院校面前的主要問題之一。文章就目前社會和教育界對“雙師型”教師理解的基礎上，就“雙師型”教師的考核認定和“雙師型”教師隊伍的管理提出幾點建議。

關鍵詞：“雙師型”教師；認定；管理

一、 中職院校“雙師型”教師隊伍建設中目前存在的問題

1. 制度不健全教育部雖然對“雙師型”教師做出了定義說明，然而并沒有制訂與之相對應的法律法規進行約束，用以規范實踐操作。

2. 中職院校教師來源單一受年齡、學歷等硬性條件的限制，當前中職院校教師90%以上來自大學畢業生，工作能力和工作經驗幾乎為零，要達到“雙師型”的要求和水平還要經過長時間的培養。

3. 教師提升積極性不高在評優和職務評聘方面，絕大多數院校只是注重教師的課堂教學質量和學術成果，卻輕視了實踐環節的經歷和相關工作成效，使“雙師型”教師隊伍建設缺少有力的政策導向。

4. 繁重的教學任務影響了教師進修中職院校的教師承擔了大量的教學任務，上課負擔非常大。有的還擔任班主任，根本無暇去提高自身專業水平。

二、 “雙師型”教師的管理

1. 規范“雙師型”教師的校內考核與認定

“雙師型”教師的根本任務是實施一體化教學，要考核一名教師是不是“雙師型”的教師，最根本的還是考核其教學能力。教學能力可以采用以下方式進行考核。

（1）教學設計考核根據教學任務，指定被考核教師設計一個理實一體化教學方案（不少于10課時）。通過該教學方案，重點判斷教師是否具有較強的教學設計能力和實踐能力。

（2）說課教師面對同行或教研人員，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據。重點判斷教師的教學設計是否合理，能否幫助學生選擇有效的學習策略，教學方法是否恰當，教學策略是否科學等。

（3）上公開課教師開展面向全校師生作正式的公開課程講授活動，重點判斷教師的能否合理運用現代教育技術手段，能否組織學生協作學習和自主學習。

2. 多措并舉，加強“雙師型”教師培養

（1）讓教師到生產企業掛職鍛煉一方面，教師可以了解目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，同時積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗，并將之及時補充到教學中。另一方面，教師也可以帶著教學中的生產實踐方面的問題，向企業中生產一線的工程技術人員請教，以提高自身推廣和應用新技術的能力。

（2）加強對教師的資格培養鼓勵專業教師取得與產業相關的職務資格證書、技能考評員資格或技能培訓合格證等。

（3）加強校內實訓室建設依托學校實訓基地、實訓工廠等校辦產業，以“產、學、研”為導向，有計劃、有組織指派教師承擔設計、管理、運營等專業技術工作，加強“雙師型”教師隊伍建設。

（4）強化校內培訓學校利用校內資源，通過崗前培訓、在崗培訓、專項培訓和科研培訓來提高教師的教育教學能力和實踐教學能力。

（5）加強校外培訓積極鼓勵青年教師考取一些普通高校、職業技術師范大學，通過給予相應的報銷來提高學歷水平、專業理論水平和實踐技術水平。其次，選拔優秀教師到同類院校學習或研修，學習別人的成功經驗。

（6）加強兼職教師隊伍建設積極引起進生產實踐中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員擔任兼職教師和專業教師相互交流，相互進步，促進學校教師向“雙師型”教師轉化。

3. 制定激勵措施

（1）切實改善和提高“雙師型”教師待遇，保證“雙師型”教師隊伍的穩定和工作的積極性，以吸引優秀人才的加盟。

（2）加大激勵性薪酬的力度，建立積分式的非教學工作量獎勵性薪酬制度，逐步建立“三向”（即向一線教師隊伍傾斜、向高層次人才隊伍傾斜、向核心課程和崗位工作人員傾斜）、兩重（重實情、重貢獻）的分配機制。

（3）通過建立與企業類似的分紅型或虛擬股票期權的產權型激勵措施，使“雙師型”教師與院校形成利益共同體，穩定“雙師型”教師隊伍。

（4）用挑戰性強的工作任務激發“雙師型”教師，加強其工作責任感、工作積極性、成就感和滿足感，充分體現其自身才能的價值。

（5）采取菜單式福利方式設計激勵性福利項目，可以由教師自主選擇福利計劃，滿足具的“雙師型”教師的有差別化需求。

（6）營建具有院校特色的校園文化，營造良好的校風、教風、學風，充分尊重“雙師型”教師的思想、信念、人格與追求。

（7）將相應的榮譽及時給予工作中取得卓著成績、為學校乃至社會做出較大貢獻的教職員工，調動廣大教職員工的積極性。

（8）讓“雙師型”教師參與院校決策，讓他們成為院校的主人，能夠影響學校大局，從而使其產生滿意感、歸屬感，使“雙師型”教師的潛能得到充分發揮，極大地激發其工作熱情。

4. 將“雙師型”教師分層，并設計相應的晉升渠道

根據“雙師型”教師的特點，將“雙師型”教師分為以下三個層次。

（1）普通“雙師型”教師

具有正確的思想政治方向和高尚的師德，熱愛職業教育事業，熱愛學生，能設計、組織與實施理實一體化教學，并能對學生進行職業指導的達到學歷和技能要求的專業教師。

（2）骨干教師

在普通“雙師型”教師的基礎上，增加下列條件中的一項：

①能開發理實一體化課程或能編寫理實一體化教材；②能編寫人才培養方案和課程體系；③能帶頭組織開展人才培養調研，并撰寫調研報告；④能組織開展校級（含校級）以上課程立項與建設。

（3）專業帶頭人

在普通“雙師型”教師的基礎上，增加下列條件不少于兩項：

①能牽頭開發理實一體化課程或能主編理實一體化教材；②能編寫人才培養方案和課程體系；③能帶頭組織開展人才培養調研，并撰寫調研報告；④能組織開展市級（含市級）以上課程立項與建設；⑤能組織開展專業規劃。

參考文獻：

[1]王衛國.關于中職學校“雙師型”師資隊伍建設的思考[J].河南農業，2012（11）下：23-24.

[2]梁承忠.“雙師型”師資隊伍建設淺談[J].濟寧學院學報，2003，24（4）：83-85.

作者簡介：殷振波，廣西壯族自治區柳州市，廣西機電技師學院汽車工程系。endprint