基于工作過程的安卓課程教學改革研究

李艷　焦純

[摘要]目前，安卓課程的教學與當前社會發展和企業對安卓方面的人才需求存在一定差距。文章針對行業需求，將工作過程為導向引入安卓課程教學當中，從教學內容、教學方法、課程設計、考核方式進行改革，較好地實現了課程與企業對安卓方面人才需求的對接，為應用型人才培養進行課程改革提供重要依據。

[關鍵詞]教學改革 安卓 工作過程

在現代社會中，智能手機已成為人們生活中的必需品，中國擁有世界上最大的手機用戶群。同時，中國也擁有世界上最大的手機制造工廠，對于手機安卓系統開發的工程師需求日益增大。目前，高校為了適應社會對此類人才的需求，陸續都開設了安卓開發類的課程，但是存在諸多問題。比如，教學內容與實際行業需求脫節，課程教學方法單一，課程設計不具特色，課程考核方式無法全面考查學生的應用能力而導致的學生學習積極性不高，知識與能力脫節，學生難以滿足行業需要等，因此高校對安卓課程的改革迫在眉睫。本文提出將工作過程為導向引入課程教學當中，通過解構、重構對整個教學內容重新分配，將教學內容和實際工作流程相結合，從而提高學生學習的積極性。

基于工作過程的安卓課程改革

基于工作過程的安卓課程改革，即就是根據真實崗位的一般工作過程，圍繞典型工作任務來選取、組織課程內容。學生學習的不再是間接知識和單一的操作知識，而是通過工作過程系統組織起來的、為實現工作需要所掌握的知識和技能的綜合。

1.課程內容

傳統的教學是按照教材篇、章、節的次序授課，課程的教學內容、課時分配如表1所示。

這樣編排的教學內容按章節進行授課，系統性和連貫性比較強，但學生對此方式容易失去學習興趣，學習積極性不高。同時，這種教學內容組織形式沒有把學習和實戰有機統一起來，忽視知識與工作情境的聯系。基于工作過程的課程設計，結合實際工作崗位的典型工作任務和工作流程來設計、選取教學內容。在教學內容設計上依據一般工作過程的流程和完成工作任務所必需的技能，注重展示知識、技能的社會化運用，更能貼近學生的就業需求。本文對原有課程內容進行解構、重構，形成基于工作過程的項目學習內容。重構后的6個情境是提取的知識點，6個工作任務是開發的項目，通過這樣的解構、重構，整個教學內容由簡單到復雜，知識點不斷貫穿，能力不斷提升。改革后的教學內容設計如表2所示。

2.教學方法

改革后課程采用工作任務式教學方法，在整個教學過程中，按照工作任務的流程展開，包括發放任務書、制定方案、軟件開發、成果交流和相互評價5個環節，讓學生在完成工作任務的過程中掌握知識和技能。

3.教學課程設計

基于工作過程的教學課程設計應當以學生為中心，教師應關注學生的學習過程。教師不再是占主體地位的知識與技能的傳授者，而是整個學習過程的組織者、引導者和支持者，從而使學生由被動學習變為主動學習。學生在基于工作過程的學習中，按照任務式進行學習，共同完成項目。對此，本文對教學課程設計如下：將學生進行分組，3-4人為一組，由教師——組長——學生三層關系建立項目的學習和分配工作，首先由教師下發任務書，根據任務書由組長進行組內工作任務分配，每組學生從每項任務開始，通過領取任務書——制定方案——軟件開發——成果交流——相互評價這5個階段，最終構建自己的知識。5個階段緊密連接、環環相扣，構成一個完整的工作過程。基于工作過程的項目活動中，以學生為主體的學習方式改變了以往學生被動學習的狀態，激發了其學習積極性。

（1）下發任務書

在基于工作過程的項目開發中，教師首先根據教學內容設計工作任務，并下發任務書，本文以開發個人理財通系統為例，制作任務書如表3所示。

（2）制定方案

學生收到任務書后，各小組要對整個項目制定方案進行梳理，保證項目的順利開展、實施。方案主要包括：項目進度安排、組員的任務分配、項目設計。此階段，教師可以結合實際工作項目方案的制定多給學生提出建議和意見。

（3）軟件開發

在學生掌握開發軟件所需知識的情況下，教師可以給學生提供更多的教學資源，包括同類型作品和網絡資源。學生利用教師提供的資源以及自己搜集的多種資源，在項目開發中共同研究，發現問題，解決問題，團隊合作完成軟件的開發。在整個軟件開發過程中，當學生遇到困難，教師要給予幫助和指導，使學生順利完成軟件開發。

（4）成果交流

在軟件開發階段結束后，每組派出一名學生上臺進行匯報展示，并且說明每組成員任務具體分配以及軟件制作過程中遇到的問題及解決方法。教師對組內其他成員進行提問、交流。通過這一環節，教師可以了解學生實際的掌握情況，學生在交流過程中也有所收獲。

（5）相互評價

在完成項目成果交流后，就進入到項目評價的階段。相互評價是指在各小組進行匯報演示時，各小組間相互打分，教師對小組各個成員進行打分。

4.考核評價

基于工作過程的安卓課程學習，重點關注學生的整個學習過程，考核方式打破傳統的筆試作為評價標準，采用多元化的方式。對此本文設計了在基于工作過程的課程考核中，教師不再是評價的唯一主體，學生作為主要部分也參與評價，并且重點對整個學習活動進行考核。整個學習過程中分別對學生考勤、課堂表現、作業等內容進行考核。基于教學課程設計，每個項目在進行成果交流時，組間相互打分，教師通過對小組成員進行提問，給出分數。綜合以上評價，每個學生最終得到一個全過程性的考核成績，通過長期的教學效果可對比得出，這種多元化的全過程性考核可提高學生學習的積極性、學生解決問題和分析問題的能力，還可提高學生的創新能力。

本文研究了基于工作過程的安卓課程教學改革，重構了教學內容，在教學方法、課程設計及考核方式上進行了改革。學生通過基于工作過程的任務式學習，掌握了工作任務流程，熟悉了軟件開發過程，更好地實現應用型人才的培養，同時也提高了學生的就業競爭力。endprint