淺析大學生職業生涯規劃的現狀與對策

邢琰 吳嘉瑤 王洋 徐鈺珺

摘 ?要

大學生職業生涯規劃對于大學生高質量和充分地就業有至關重要的作用。本文解釋了職業規劃的含義，闡述了大學生職業生涯規劃的意義，針對大學生職業生涯規劃的現狀提出了解決對策，希望能為促進大學生的職業發展提供可行的建議。

關鍵詞

職業生涯規劃;大學生就業;現狀和對策

一、職業規劃的含義

20世紀著名管理學家諾斯威爾這樣定義職業規劃：職業生涯規劃就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。進一步來講，職業規劃對于大學生這個群體而言，是指在整個時代的大背景下，在一個特定的客觀環境下，結合大學生自身的特質，確定一個較為明確的奮斗目標，并且根據這個目標進行一系列有用的努力，朝著目標前進。職業規劃具有特定性、特殊性、動態性的特點。

二、大學生職業生涯規劃的意義

1.有利于學生克服落后的擇業觀，樹立正確的擇業觀

擇業觀就是指學生在選擇職業時所持有的對職業的看法和觀點。正確的擇業觀有利于學生在就業前充分了解就業，對當今的就業現狀有一個清晰的認識，幫助學生選擇適合自己的職業。對大學生進行職業生涯規劃教育，幫助未進入社會的大學生增加了解就業的途徑，樹立正確的擇業觀。

2.有利于學生實現充分就業，提高就業質量

每一年的畢業季，都會涌現出大量的新聞報道，應屆畢業生人數大大增加，“就業難”這個詞在各種新聞網站、各類報刊上頻頻出現。一方面，應屆畢業生苦于找不到心儀的工作，抱怨崗位招聘的人太少，抱怨趕上了“史上就業難”的一年;另一方面，企業卻認為，優秀的人才太少，招聘符合崗位要求的應屆畢業生十分困難，不是企業縮招，而是畢業生的綜合素質達不到要求。在這樣的困境下，我們需要明白的一點是，對于大學生而言，無論就業的處境有多么的艱難，競爭有多么的激烈，實現就業的制勝法寶還是提升自己的實力。俗話說得好，有目標才有奮斗的動力，客觀的職業規劃有助于幫助大學生明確目標，讓大學生在有限的學習里不虛度光陰，浪費青春，做更多有意義的事情來提高自身的競爭力，越來越接近目標崗位的要求，從而實現充分就業，提高就業的質量。

3.有利于提高員工與工作的匹配度與滿意度，降低離職率

有職業規劃的大學生，目標比較明確，了解自己的優劣勢所在，在就業的時候很大程度上是經過深思熟慮之后才進行選擇的，而非盲目的就業、隨意的就業、從眾的就業、為了就業而就業。正是因為這種清晰的認識，有職業規劃的大學生在實現就業以后相對于沒有職業規劃的大學生來說，在職場中對工作的勝任度更高，自身與雇主的滿意度都比較高，離職率比較低。

三、大學生職業生涯規劃的現狀

1.職業生涯規劃意識欠缺

通過調查，我們發現，具有清晰的職業生涯規劃的大學生所占的比例小之又小，很多同學并沒有意識到職業生涯規劃的重要性。盡管我國的各大高校均開設有相關的課程，但是同學們的學習熱情并不高漲，第一個原因是他們認為這類課程的設置只是紙上談兵，并沒有什么實際的意義，對他們的就業也沒有什么明顯的幫助，不愿意花費自己的時間和精力去學習這門課業，常常只是抱著應付了事的心理去完成相關的練習。第二個原因是大學生對職業規劃的目標缺乏理性化的思考，在確立目標時沒有結合自己的特質與現實情況進行考慮，好高騖遠，過于理想化。第三個原因是隨著就業競爭的加劇面對較大的就業壓力，很多同學選擇逃避，而不是直面壓力，選擇考研并不是發自內心的對研究感興趣，而是逃避就業現實的無奈選擇。總而言之，大學生的職業生涯規劃意識仍然欠缺。

2.欠缺專業化的職業指導隊伍

大學生職業生涯規劃老師的專業程度不足，直接影響著大學生職業生涯規劃的效果。一方面，雖然很多高校設置有專門的就業指導部門，但是就業指導老師并非專職教師，很多高校將職業生涯的課業任務交給了輔導員，輔導員并沒有受到過相關的專業的教育與學習，對于大學生職業生涯教育并不是十分系統的了解，因此，教師的指導不能直戳痛點，普遍缺乏力度，效果不理想。另一方面，學校存在著重招生、輕就業的特點，也就是說，更加看重如何吸引生源的問題，而忽視了如何提高就業質量的問題，就業指導部門不受重視直接影響到了大學生職業生涯規劃工作的推進。

3.指導內容和形式單一

我國職業生涯規劃教育還有很長的路程要走。從內容上來看，高質量的研究仍然比較少，我們國家更多的是借鑒西方的方法來進行教育。取長補短是好的，但是創新才是最必需的。西方國家的相關理論和方法在西方可能取得很好的效果，但是，引進到中國必須要考慮到我們本國的實際情況，不結合中國實際的就業情況進行教學，缺乏針對性，勢必不能引起學生的重視，使教育效果大打折扣。從形式上來看，以課程和講座為主的教學方式，職業生涯規劃老師所講解的理論知識較為枯燥，難以激發學生的學習興趣。

4.職業生涯測評工具不能滿足需求

大學生職業生涯規劃的第一步就是要對自我有一個清晰的認識，那么如何認識自己呢？這就需要借助職業生涯測評工具。目前，我們國家的許多高校受到資金的限制，軟硬件設施不夠完善。我國職業生涯教育的起步比較晚，高校的測評工具大多是從西方國家引進的，很明顯，西方國家的測評工具主要是針對西方學生制定的，而西方學生與我國學生在文化上存在著很大的差異，因此，利用這些測評工具測評出來的結果也許不夠準確，不符合我國學生的個性化需求。與此同時，測評工具多種多樣，運用不同的測評工具測試出來的結果可能不盡相同，如何選擇測評工具也是一個問題。

5.職業生涯規劃缺乏制度化保障

一個學校的綜合實力，體現在多個方面，比如說學術成果、國際化程度、基礎設施建設等，社會對于學校的好評、對于學校的認可，更多程度上體現在學校對學生的塑造上。一所學校的就業率是衡量其教學質量的一個重要指標，而職業生涯規劃的開展與效果與就業率息息相關。對于高校來說，第一，要使行政部門服務制度化。職業生涯規劃教育不應當只是就業部門一個部門的事情，職業生涯規劃教育的推進需要學校各個職能部門的充分配合。高校不僅需要注重“管理”，更需要注重服務，職能部門的相關人員要樹立正確的態度和觀點，為學生做實事。高校應當出臺相關的政策與制度，整合資源，共同助力于職業生涯規劃教育事業。第二，建立主動學習的機制。身處高校的大學生，一部分人對職業生涯規劃有著一些興趣，嘗試著進行對自我的職業發展與成長進行規劃，但是真正將其付諸行動的少之又少。從高中到大學，大學生經歷著一系列的心理轉變。高中以前，學生是在老師和家長的督促下進行學習的，步入大學以后，學習環境變得相對寬松，沒有人在身邊強制同學們做任何事情，很多同學開始放縱自己，變得墮落。在這種情況下，高校需要建立促進學生主動學習的機制。對學生的行為進行一定的約束與督促，幫助學生營造輕松愉悅、自主探索的職業生涯規劃學習的氛圍，將職業生涯規劃教育落實到實際行動中去。

四、完善職業生涯規劃的對策與建議

1.加強職業生涯規劃意識教育

針對大學生職業生涯規劃意識欠缺這個問題，學校應當采取措施，從思想上讓他們改變這種錯誤的、有偏差的認識，如果不解決大學生認識上的問題，不讓大學生從主觀上認識到職業生涯規劃的重要性，他們很難積極主動的去進行一些職業發展上的探索。第一，幫助大學生認清自我;大二，幫助大學生確定目標，明確實現目標的步驟和途徑;第三，確保大學生付諸行動。

2.打造一支專業的師資隊伍

壯大師資隊伍、提高師資質量，是推進大學生職業生涯教育事業的關鍵舉措。只有配備一支專業的師資隊伍，才能夠讓大學生接受到更好的職業教育。對于教師的要求主要有以下幾點：第一，具有良好的知識儲備。職業生涯規劃老師不僅要提高自己的專業素養，學習全面系統的理論知識，更要放眼社會，密切關注國家的就業局勢，了解相關就業政策的變化，對于就業的發展趨勢保持一定的敏感度。第二，從事職業生涯指導的技能。一位優秀的職業生涯規劃老師，不僅自身的專業能力要強，還要擁有將自己的知識儲備輸送給學生的能力，包括有良好的溝通與交流能力、掌握教學的方法與技巧、足夠的耐心、數據處理能力等等。第三，長期學習，永無止境。職業規劃具有動態性的特點，它不是一成不變的，教師應當具有長期學習的能力，積極的學習新方法，學習其他領域的知識，拓寬自己的視野，緊跟時代的潮流，才能給予學生最實時的信息。

3.豐富指導的內容和形式

從內容上來看，我們既要借鑒西方國家的優秀理論，又要融入中國特色，提高大學生職業生涯規劃教材的實用性與指導性。從形式上來看，高校要根據不同年級采取不同的教學形式，盡可能的豐富指導的形式，職業生涯規劃指導老師可以嘗試做一些趣味測試，比如性格色彩測試、職業興趣測試、職業能力測試等;職業生涯規劃老師還進行翻轉課堂，讓每一位學生都參與到課堂中來，而不是只有老師一個人在講臺上講解;定期邀請一些嘉賓參與到課堂中來，從不同的視角向學生介紹他們的職業發展道路;采用小班教學，精細化管理，為同學們提供細致、針對性較強的規劃建議，幫助學生明晰未來奮斗的方向，仰望星空的同時也腳踏實地，更好的發揮自己的優勢。

4.引進高質量的測評工具

高校要重視測評工具的引進，不斷加大經費的投入力度，為學生提供良好的軟硬件支持。在引進測評工具時，要考慮到職業規劃的特殊性，考慮到高校學生的普遍特征，慎重的進行選擇，選擇一些大學生適用的、測試效果比較好的的工具。與此同時，每一個人都有自己的特殊性與差異性，測評結果不應該機械化的作用到每一個大學生身上，高校應當配備專業的人員，對測評的結果進行合理的分析與解釋。不應當讓大學生停留在看到一個量化的數據的程度上，而應當幫助他們深入的挖掘其中的原因，滿足大學生職業生涯規劃中的個性需求。

5.加強制度建設保障職業生涯規劃教育

高校需要加強制度建設來保障職業生涯規劃教育。首先，我們應該認識到，職業生涯規劃教育不同于一般的就業指導課，職業規劃課程具有一定的復雜性與難度，它是一門多學科交叉融合的課程。學校應當改革現有的管理體制，提高職業生涯規劃教育的地位。一方面，可以解決將職業生涯規劃教育依托在就業指導部門的弊端，設立單獨的教學機構，提高教師質量與教學質量，克服職能部門人員忙于舉辦活動、對接企業而無暇顧及教學任務的難題;另一方面，可以使學生意識到職業生涯規劃教育的重要性。其次，可以設置評估體系，督促與監督大學生參與到職業生涯規劃教育中來，從制度建設方面著手，確保職業生涯規劃教育的順利實施與效果。將職業生涯規劃分為若干個階段，與學生的學分相結合，逐步推動大學生有“被動”到“主動”，轉換角色，改變心態，從職業生涯規劃中體會到樂趣所在，自覺地參與到職業生涯規劃中來，為自己的未來籌劃，為自己的未來負責。

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作者簡介：

邢琰（1997-）女，上海人，江西財經大學會計學院在讀本科生，會計學專業。

吳嘉瑤（1998-）女，廣東東莞人，江西財經大學會計學院在讀本科生，會計學專業。

王洋（1997-）男，新疆烏恰人，江西財經大學會計學院在讀本科生，會計學專業。

徐鈺珺（1999-）女，陜西漢中人，江西財經大學會計學院在讀本科生，會計學專業。

江西財經大學2018年大學生創新創業訓練計劃項目之創業訓練項目

項目編號：201810421058

項目名稱：GCP菁英職業發展工作室