探究詩歌在理工科高校德語閱讀教學中的實踐應用

【摘要】在理工科院校這個大背景下， 把德語作為第二外語學習的群體日益壯大，培養和提高理工科院校學生對德語語言學習的興趣和熱情是教師作為引導者最基本的任務。在最基礎的德語閱讀課堂上，合理巧妙的運用詩歌，使學生成為課堂教學的主要角色，發揮其作為學習主體的能動性。通過詩歌這個文學載體來教授學生語言知識，提高學生學習德語的積極性，語言綜合能力和文化修養。

【關鍵詞】德語教學 ?詩歌 ?德國文學

【中圖分類號】H33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0077-02

一、引言

在高校德語閱讀課堂的實踐教學中，嘗試將德語詩歌應用到傳統的閱讀教學模式中是十分必要且有效的，因為德語詩歌語言凝練簡短、韻律優美、飽含豐富的思想情感和想象空間，在相對而言較短的課堂時間內便于學生對其有個整體性的掌握，另外相較于其他閱讀文本，詩歌也是十分新穎有趣的一種文本，有助于激發學生學習德語的興趣?；谠姼璧倪@些特點，可以看出，學習詩歌不僅可以陶冶理工科學生的情操，培養其文學鑒賞力和審美情趣，提升個體的人文素質，還可培養和強化學生的語感和學習熱情，提高德語水平。為了激發學生德語學習的興趣和積極性并達到既定的教學目的，筆者嘗試運用適當的教學方法和多媒體技術，對詩歌在德語閱讀課堂實踐中的各個步驟進行了科學合理的教學設計和具體的貫徹實施，以達到理想的教學效果。

二、詩歌運用于德語閱讀教學的可行性及意義

詩歌作為一種重要的文學體裁卻常常受到人們的忽視，除了學校課堂上人們幾乎不會主動去閱讀詩歌。同時我們也習慣認為，德語很難，德語詩歌更難，所以一般情況下理工科院校所開設的德語課程幾乎不會把詩歌作為德語閱讀教學的素材。其實，只要恰當的使用不同形式的授課方式，并運用合適的視聽媒體輔助教學，詩歌是非常適合德語閱讀課堂的一種文體。例如布萊希特的這首《Vergnügungen》：

Der erste Blick aus dem Fenster am Morgen

Das wiedergefundene alte Buch

Begeisterte Gesichter

Schnee， der Wechsel der Jahreszeiten

Die Zeitung

Der Hund

Die Dialektik

Duschen， Schwimmen

Alte Musik

Bequeme Schuhe

Begreifen

Neue Musik

Schreiben， Pflanzen

Reisen

Singen

Freundlich sein.

這首詩與我們傳統印象中的德語詩歌完全不同，非常容易理解，看上去只是單純的單詞羅列，但是如果學生大聲朗讀品味之后就能發現這首詩蘊藏的快樂，越是多讀就越能感受到詩中所散發出的愉悅感，就像這首詩的題目一樣是件愉快高興的事，同時還能邊讀邊記德語單詞，在愉快朗讀詩歌的同時掌握了許多重要的德語單詞。詩歌語言最精煉，語匯最豐富，表達形式最精美，語言的色調最細膩。通過學習詩歌，不僅可以豐富學生的想象力，培養其獨立清晰的思考能力，還能訓練其良好的記憶力和較強的表達力，同時激發起學生學習德語的興趣，使學生將詩歌和語言基本技能的學習結合起來，潛移默化中增強了閱讀、理解、分析、表述等多方面的語言綜合能力，培養對德語的良好語感，提升個人的文學欣賞水平。

三、德語詩歌在閱讀課堂中的教學設計與實踐

（一）導入教學內容，鍛煉聽說的能力

首先筆者給學生兩篇文章，第一篇文章：Der 13. Oktober 2008 begann als nebliger Herbsttag. Gegen 10 Uhr klarte der Himmel auf， die Sonne schien den ganzen Tag.

第二篇是一首莫里克的詩：

Im Nebel ruhet noch die Welt， Noch tr？覿umen Wald und Wiesen：Bald siehst du， wenn der Schleier f？覿llt， Den blauen Himmel unverstellt， Herbstkr？覿ftig die ged？覿mpfte Welt; In warmem Golde flie？覻en.

拿到這兩篇文章后，學生先通過朗讀這兩篇文章，鍛煉說的能力，因為口語表達的基礎是標準的發音。正確的發音可以幫助學生快速掌握德語單詞，擴大詞匯量，培養良好的語感，同時增強學生對語言的理解力。每一次的詩歌朗讀對于學生而言都是主觀積極的行為，在閱讀時學生會通過自身的語言認知水平和生活經歷對詩歌產生不同的獨立的理解和想象。

反復熟讀這兩篇短文之后，筆者要求學生思考分析兩者之間的區別，以此得出詩歌的基本特點，喚起學生學習詩歌的興趣。第一篇短文是一篇非文學性的文章，非常短，只有兩句話，著重在于用最簡單易懂的語言客觀陳述一個事實，而第二篇文章是一首短小精悍的詩歌，只有六行，重點也不在于陳述事實，而是強調體現語言的優美性。在朗讀的時候，學生也已經發現讀第一篇文本的時候可以順暢的并且快速的讀完，而讀詩歌需要慢慢的，伴有幾個大的停頓并且通過降調，升調和平調來體現詩歌的韻律和節奏。在課堂上，筆者會請幾位同學依次朗讀，每一個學生由于自身不同的語言水平和生活經歷，朗讀詩歌的語調停頓都會是不一樣的，所以每一位同學在朗讀的時候，其他同學都應仔細聽，區別不同之處，同時也調動全班同學的想象力和理解力，在每次朗讀的時候嘗試揣摩理解每句話的含義，逐步體會感受并最終正確把握這首詩的整體意境。

（二）通過詩歌提高寫的能力

高校德語基礎階段的教學目的在于通過傳授語言知識，使學生具有良好的聽、說、讀、寫的基本技能。把詩歌運用到傳統的德語閱讀課堂也可以幫助提高學生寫的能力，提高其德語綜合水平。

在課堂上學生可以嘗試學寫簡單短小的詩歌，充分發揮自身的想象力和創造力，從而體會到詩歌創作的魅力和德語語言文字的趣味。十一字詩歌（Elfchen）就是一個很好的形式。十一字詩歌是詩歌當中一種短小的詩體，只由11個單詞組成，分成五行。第一行用一個詞表達整首詩的主題， 第二、三、四行分別用2，3，4個單詞從不同角度來描述該主題，第五行則需要再用一個詞來總結這個主題。十一字詩歌特別適合學生在課堂上訓練，一方面這種短詩的寫作有利于學生更好的認識德語詩歌的特點，圍繞主題發揮自己的想象力，鍛煉其組詞造句能力，同時也能消除學生對于詩歌寫作的害怕心理。

在課堂上筆者給出以下主題：

Zeile：Eine Farbe（1 Wort）

Zeile： Etwas， das diese Farbe hat （2 W？觟rter）

Zeile： Dessen genauere Bestimmung： was es tut， wo es ist… （3 W？觟rter）

Zeile： ？譈ber mich selbst， mit“ich” beginnend （4 W？觟rter）

Zeile： Ein abschlie？覻endes Wort （1 Wort）

首先筆者給出一篇例文：

Grau

Der Nebel

Er umschlie？覻t mich

Ich sehe nichts mehr

Allein

按照這個例子學生當堂發揮自己的想象力，創作自己的一首詩歌。之后請學生在課堂上大聲朗讀，再一次提供給學生說和聽的機會，大家互相熱烈討論欣賞詩歌，創造了一個輕松有趣的閱讀課堂，能夠激發學生學習德語的熱情。

為了讓學生更加熟悉詩歌的內容，加深對詩歌的理解，在經過上一階段寫十一字詩歌的教學活動后，學生已經對詩歌有了很大的興趣，趁熱打鐵筆者可以給學生布置其他不同類型的語言練習，例如改寫或者續寫詩歌的結尾，根據自己的生活經歷或者充分發揮自身的想象力把一首帶有空缺的詩歌填寫完整，將詩歌改寫成敘事性的文本等等。

筆者選取了海涅的一首著名的詩《die Loreley》

Ich wei？覻 nicht was soll es bedeuten， Dass ich so traurig bin;

Ein M？覿rchen aus alten Zeiten， Das kommt mir nicht aus dem Sinn.

Die Luft ist kühl und es dunkelt， Und ruhig flie？覻t der Rhein;

Der Gipfel des Berges funkelt Im Abendsonnenschein.

Die sch？觟nste Jungfrau sitzet Dort oben wunderbar;

Ihr goldnes Geschmeide blitzet， Sie k？覿mmt ihr goldenes Haar.

Sie k？覿mmt es mit goldenem Kamme Und singt ein Lied dabei;

Das hat eine wundersame， Gewaltige Melodei.

Den Schiffer im kleinen Schiffe Ergreift es mit wildem Weh;

Er schaut nicht die Felsenriffe， Er schaut nur hinauf in die H？觟h.

Ich glaube， die Wellen verschlingen Am Ende Schiffer und Kahn;

Und das hat mit ihrem Singen Die Lore-Ley getan.

雖然《羅蕾萊》這首詩相對較長，但是作為海涅最著名的詩歌，深受人們的喜愛，因此，提起羅蕾萊很多人都曾聽說過，對于其內容也有一定的了解，所以難度不會很大。筆者引導學生了解這首詩歌的相關背景和詩中關鍵詞的語言含義，學生讀這首詩，讀后用自己的語言能夠簡單概述詩歌的內容，在大致了解詩歌內容之后， 針對這首詩有情節描述的特點，學生可以把這首詩改寫成敘事體的文章，以詩歌的內容為基本素材積極發揮想象力，加以自身對詩歌的理解，把對詩歌的理解用另一種文體表達出來，既鍛煉學生的書面表達能力，又有助于多層面多角度地解讀詩歌，創造了多元化的閱讀課堂。

（三）學習分析詩歌的音律

閱讀詩歌，除了理解詩歌的內容思想，分析理解詩歌特有的語言結構特點也是必不可少的，經過前幾個教學步驟后，已經調動起學生解讀詩歌的積極主動性，此時筆者可以由淺入深、循序漸進地引導學生掌握德語詩歌的格律、音韻、節奏、意象和象征等詩歌基本要素。德語詩歌中的格律在漢語詩歌中沒有，學生理解起來可能會有一定的難度，但是正好可以通過分析解讀德語詩歌的音律，幫助學生更好的掌握德語單詞的正確發音，說一口更標準更漂亮的德語。下面筆者就以一首“die Nachtblume”作為示例，使學生更好的從音律方面分析了解一首詩歌，從而能夠更加準確的朗讀詩歌，提高說的能力。

①Nacht ist wie ein stilles Meer，②Lust und Leid und Liebesklagen，③Kommen so verworren her，④In dem linden Wellenschlagen，⑤Wünsche wie die Wolken sind，⑥Schiffen durch die stillen R？覿ume，⑦Wer erkennt im lauen Wind，⑧Obs Gedanken oder Tr？覿ume？⑨Schlie？覻 ich nun auch Herz und Mund，⑩Die so gern den Sternen klagen：{11}Leise doch im Herzensgrund，{12}Bliebt das linde Wellenschlagen.

首先可以看出這首詩歌有3個詩節，每個詩節又都有4個詩行。Eichendorff的這首詩運用了非常多的頭韻Alliteration。第一詩節中的第二詩行就有3個頭韻：Lust- Lied-Liebesklagen，這里可以讓學生多讀幾遍，了解頭韻的概念，同時學生也會發現，這一行的Liebesklagen和第四詩行的Wellenschlagen押韻。第一詩節中的第二組頭韻就是：Wellen-Wolken-Wind。除了頭韻之外，第一詩節中還有以下一些準押韻Assonanz：Kommen-verworren; Meer-her; Nacht-Liebesklagen-Wellenschlagen。

按照第一詩節，筆者讓學生自行找出第二和第三詩節中的所有準押韻，這樣不僅僅可以使學生了解德語詩歌的音律，又可以準確把握德語單詞的重音節和非重讀音節，更加正確的朗讀德語單詞及句子。

四、結語

德語閱讀課程不僅限于讀而已，更是一門綜合訓練課，以科學的教學方法為指導，把德語詩歌巧妙運用到實際的德語閱讀教學中，能夠激發學生學習德語的興趣。通過詩歌這個載體來教授學生語言知識，同時也提高了學生的文化修養和德語語言的綜合運用能力。實踐證明，將詩歌融入德語閱讀課堂，合理的運用和選擇詩歌，在教師的引導下，讓學生能夠積極主動的去分析思考，把學習德語詩歌和學習語言聽說讀寫四項基本技能緊密結合起來，提高了他們的語言綜合能力并了解更多更廣的德語國情文化知識從而提高跨文化交際能力和人文素養。

參考文獻：

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作者簡介：

潘華佳（1987.07-），女，漢族，上海人，碩士，講師，研究方向：外語教學。