利用微信公眾平臺推廣中學生物課程資源的實踐

龔梁瓊 金衛斌

【摘要】筆者注冊并運營新的微信公眾號，以推廣高中生物課程資源為主題，以生物教師為主要服務對象，在推文內容的選擇上采取與本地高中生物教學進程同步的推送策略，建立了關鍵詞與資源庫相關內容的鏈接，用戶發送關鍵詞后即可自動獲得相關課程資源。在一年多的時間內發布了112篇推文，內容涵蓋高中教材知識、教學相關視頻以及教學反思等。推廣實踐證明，利用微信公眾平臺推廣中學生物課程資源是可行的、合理的。

【關鍵詞】課程資源 ?中學教學 ?微信公眾平臺

【基金項目】黃岡師范學院教育碩士研究生基礎教育改革與實踐項目，項目編號：（JSXM2017010）資助。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0165-02

課程資源是指服務于教學活動的各種可利用的途徑、方法、素材等。一方面中學生物課程的設計與實施需要課程資源，另一方面開發和利用課程資源對轉變學生的“學”和教師的“教”都具有極其重要的意義。課程資源的常見形式有視頻、圖片、文字等，其推廣有多種途徑。隨著教育信息化的發展，已有研究者借助微信公眾平臺搭建課程資源分享平臺，例如李旺、王重力和范立仙[1]通過研究初中課標、教材和教師的需求，利用微信公眾平臺建立一個初中動物教學視頻庫。由于微信公眾平臺能以“一對多”的形式發布推文，推文中能承載視頻、圖片、文字等信息，可作為中學生物課程資源的良好載體。

筆者廣泛收集同類微信公眾號進行比較，發現多數是發布教材知識、考試重難點、教師專業發展的內容，但是教師新手運營的微信公眾號不多見。為了給中學生物教師提供新的課程資源利用的平臺，筆者注冊了微信公眾號“論一枚生物教師的自我修養”（微信號：GLQtongxue）進行實踐，下文簡稱本號。

1.本號用于推廣課程資源的實踐

本號通過對現有各類課程資源的編輯、加工、合成，發布推文，初步擁有了穩定的用戶群體，以下簡要說明本號的建立、發展過程及日常維持，并分析具代表性的推廣實例。

1.1本號的建立及發展過程

本號建立于2016年12月21日，運營至2018年2月底共計發布112篇推文，發展過程可以分為3個階段。

初創宣傳階段的首要任務是本號自身的推廣，此階段推文內容的選取主要是針對中學生物可能涉及的趣事以及實驗，也有選取與現實生活聯系密切的相關科普以及生物知識，目的是使這部分內容成為教材的補充，也能使生物類的科普趣味化，增加本號的吸引力。

定位調整階段逐漸明確用戶定位主要是教師群體，推文內容主要是對教材內容的補充和延伸。在此期間，本號獲得開通原創標資格，擁有留言及打賞功能，與用戶的互動更具優勢。此階段推文定位已經逐漸趨向生物教師群體，從消息中還發現了學生用戶的蹤跡，這說明本號的用戶群體已逐漸豐富起來。

為保證本號的推送頻率、加強推文內容的科學性和實用性，筆者組建了運營團隊。團隊運營階段階段是本研究的重要環節，運營者具體操作為：將視頻、圖片、音頻、課件、試卷等資料搜集、分類儲存在百度網盤中形成中學生物課程資源庫，以本號為載體將這些課程資源按推文主題編輯發布，提供給用戶使用（見圖1）。

1.2本號的運營現狀

推文的編輯和發布是以微信公眾平臺推廣中學生物課程資源模式的核心部分，可通過推文把中學生物課程資源分享給用戶。經驗表明，編輯時要注意標題及封面要有吸引力，排版要有特色，推文內容要與教材知識、考試重難點、教師專業發展相關。處理用戶留言及回復消息是維護用戶的重要手段，是針對推文內容或者課程資源，由運營者和用戶共同參與。用戶留言在留言管理欄目中查看，可以將有代表性或者富有見解的留言頂置在留言區。微信公眾平臺個性化欄目的設置能方便用戶查找信息，其中關鍵詞自動回復能夠大大增加用戶的互動性和趣味感。當用戶輸入關鍵詞，就能觸發自動回復規則，微信公眾平臺就會自動推送出包含相應課程資源的回復內容。

1.3本號推廣實例及分析

實踐中本號發布的推文包含的課程資源可大致分為：有關課后反思的課程資源、有關教學內容的視頻課程資源、有關復習總結的課程資源，以下是相關推廣實例的分析。

1.3.1推廣教學反思的實例

教學反思有助于形成教師的實踐性知識，是促進教師專業發展的有效策略[2]。基于此，筆者將自己備課、上課、課后反思以及課件素材在本號的推文中全部呈現出來，如《種群數量變化的相關教學資源》。這種模式與傳統的教學設計中的教學過程和教學反思有較大差別，但是更加開放，同樣起到交流的作用。并且此方法既可以省去教師在備課過程中查找相關圖片的時間，也能夠提供給教師不同的教學思路。

1.3.2推廣教學視頻的實例

微視頻教學資源可以在課堂中承擔不同的角色：課程引入、核心概念講述、探究過程的演示、課后的練習等[3]。由于生物學科知識中存在比較抽象且難以理解的過程，相應的視頻作為課程資源穿插在課堂中能夠輔助學生學習生物學科知識。在實踐過程中，筆者發布分泌蛋白的合成和運輸，生長素的發現，以及免疫功能等網絡視頻，設置關鍵詞“分泌蛋白”“生長素”“免疫”即可獲取。據運營后臺的數據統計顯示，用戶轉發及收藏數量明顯提高，這說明經篩選的網絡視頻資源有一定的使用價值。

1.3.3推廣復習總結的實例

概念圖及思維導圖用于總結或復習生物知識是十分有效的。《物質的跨膜運輸》是人教版高中生物必修Ⅰ的內容，在考試中如何區分及識別這些運輸方式往往是重點和難點。推文《物質跨膜運輸的方式（精華版）》是教師用戶通過留言與運營團隊進行良好互動、不斷完善的內容。運營后臺顯示，該篇推文的閱讀量和轉發數明顯高于修改前的版本，同時也收到用戶的好評反饋。由此可見，運營者能夠根據讀者的反饋提升推文所包含的課程資源的閱讀價值和使用價值。

2.小結及討論

以微信公眾平臺推廣課程資源具有“快”、“新”、“精”這三個主要特征。“快”是指傳播迅速，一篇有價值的文章能夠迅速被分享和轉發，其中包含的課程資源也隨之被推廣。“新”是指能夠緊跟社會和科學技術的發展，一旦有新的國家教育政策或者新的科研成果出現，進行編輯和重組后也能被用戶所熟知。“精”是指微信公眾號的推文短小精悍，排版精美有個性，在保證內容的前提下具有一定的閱讀價值。

從本號的閱讀量、點贊數、用戶的活躍程度還有留言內容上看，利用微信公眾平臺推廣中學生物課程資源可行、合理，提供用戶使用的“輸入關鍵詞的方法獲取中學生物課程資源”的模式有一定成效。但本研究的實踐仍有不足之處，例如本號的推廣力度不夠、推文內容較缺乏系統性。針對這些不足，筆者將在后續的實踐過程中不斷探索解決途徑。

3.建議

教師既是開發課程資源的參與者，也是利用課程資源的主體。教師要將開發和利用課程資源的理念落實到每一個教學環節，強化課程資源意識是有必要的。其次，微信公眾平臺的團隊運營相比個人運營在保證推送頻率和推文內容質量上有明顯優勢，提高團隊協作能力能更好地發揮這一優勢。最后，利用課程資源是始終以教學為目標。教師應以學情為出發點，基于該堂課的教學內容，選擇合適的課程資源輔助教學，幫助學生突破難點、拓展知識面，課后復習等。

參考文獻：

[1]李旺，王重力，范麗仙.動物教學視頻庫微信公眾平臺的創建[J].中學生物學，2017（02）.

[2]邵光華，顧泠沅.中學教師教學反思現狀的調查分析與研究[J].教師教育研究，2010（02）：66-70.

[3]桑海翎.微視頻教學模式在計算機類課程中的應用[J].福建廣播電視大學學報，2013（3）.