非醫(yī)學(xué)院校人體解剖及生理學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)方式探索

董旋 彭磊 呂立堂

【摘要】文章分析了非醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)人體解剖及生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的必要性及存在的問(wèn)題。提出了結(jié)合現(xiàn)今的多媒體技術(shù)、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)軟件的使用結(jié)合本校的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)一些具有實(shí)際操作意義的實(shí)驗(yàn)。解決了非醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)人體生理學(xué)實(shí)驗(yàn)硬件和軟件建設(shè)困難的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】人體解剖 ?生理學(xué)實(shí)驗(yàn) ?非醫(yī)學(xué)類院校

【中圖分類號(hào)】G64 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0225-01

人類是生物界的重要組成部分，很多非醫(yī)學(xué)類院校的與生命科學(xué)有關(guān)的生物技術(shù)、生物科學(xué)、制藥工程專業(yè)都開(kāi)設(shè)了與人體解剖和人體生理有關(guān)的必修或選修課。但鑒于醫(yī)學(xué)生理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率很難達(dá)到100%，將視頻學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)引入生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握生理學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又可以真實(shí)動(dòng)態(tài)地再現(xiàn)生理學(xué)多種實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有效的節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間與經(jīng)費(fèi)。

一、開(kāi)設(shè)的必要性

人作為生物圈的重要組成部分，作為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。在了解植物動(dòng)物的同時(shí)了解自身的身體結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)方式是其知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，非醫(yī)學(xué)院校的人體解剖學(xué)和生理學(xué)涉及多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，人體解剖生理實(shí)驗(yàn)室是非醫(yī)學(xué)院校有限的醫(yī)學(xué)類教學(xué)資源，該實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)的好壞將直接影響到人體解剖學(xué)和生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)許多非醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)人體解剖和生理學(xué)，這些學(xué)校包括綜合性大學(xué)、師范類院校、理工類院校及職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

二、面臨的問(wèn)題

人體解剖學(xué)和生理學(xué)是一門實(shí)踐性科學(xué)，如果僅僅是通過(guò)理論學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生確實(shí)的學(xué)會(huì)并掌握這兩門課程的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的程度達(dá)不到就無(wú)法讓學(xué)生真正的理解學(xué)到的理論知識(shí)。但人體解剖學(xué)需要以尸體為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在醫(yī)學(xué)院校解剖教研室尸原尚且缺乏的今天，非醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)的這個(gè)問(wèn)題幾乎不可能解決。在經(jīng)過(guò)了幾年的人體解剖生理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之后，通過(guò)教學(xué)錄像的觀看雖然能夠在一定程度上解決問(wèn)題，但視頻的觀看很難給學(xué)生留下深刻的印象，在理論教學(xué)中學(xué)生很難將觀看的內(nèi)容與理論講解的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，難以達(dá)到實(shí)踐課對(duì)理論課的支持效果。此外由于人體生理實(shí)驗(yàn)課程在非醫(yī)學(xué)類高校開(kāi)設(shè)的困難，使得這一課程的考核方式主要是“一考定成績(jī)”，忽略了不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程。并且由于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)缺乏與之相關(guān)的組織胚胎學(xué)和生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易失去興趣，注意力不集中。因此，在課程考核時(shí)應(yīng)加重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)回答情況和對(duì)一些重要問(wèn)題的深入分析討論的成績(jī)比重。同時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)以及最終的考試成績(jī)情況給出學(xué)生的最終成績(jī)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革

人體解剖及生理學(xué)是研究人體維持穩(wěn)態(tài)機(jī)制及其規(guī)律的一門科學(xué)。要學(xué)好該門課程不僅僅需要學(xué)生具備良好的系統(tǒng)解剖學(xué)，組織胚胎學(xué)和生物化學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)還需要有直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支撐，即便是在醫(yī)學(xué)院這門課程因?yàn)樯婕暗降母拍疃唷⒅R(shí)點(diǎn)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系交叉，也被醫(yī)學(xué)生認(rèn)為是極難掌握的科目。然而在很多非醫(yī)學(xué)院校由于實(shí)驗(yàn)室條件的限制將人體生理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課程部取消，這從某種程度上又大幅度提高了非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的難度， 讓學(xué)生面臨難學(xué)、難懂和難考的“三難”處境。所以非醫(yī)學(xué)院校對(duì)人體解剖生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫在眉睫。

四、課程改革思路和設(shè)想

（一）課程內(nèi)容的改革

由于是在非醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)人體解剖生理學(xué)這門課，所以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及其培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教、分層教學(xué)，使具有不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的同時(shí)能夠更為緊密的與自己的專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)這門能課程是有利于提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)的，是有用的這對(duì)提起學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣起到了至關(guān)重要的作用。針對(duì)生命技術(shù)和生物科學(xué)的專業(yè)對(duì)人體生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)做詳細(xì)講解。如著重講血液的基本組成及功能、生命活動(dòng)的基本特征及生理機(jī)能調(diào)節(jié)、循環(huán)系統(tǒng)組成及功能、呼吸系統(tǒng)組成及功能等，能量代謝與體溫。為生命科學(xué)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)多放在消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿和內(nèi)分泌系統(tǒng)的講解上，把偏難的教學(xué)內(nèi)容，如心電圖、肌電圖、生物節(jié)律與運(yùn)動(dòng)等作為理解內(nèi)容，程度好的學(xué)生可掌握。而對(duì)于營(yíng)養(yǎng)和食品專業(yè)的學(xué)生，教授的重點(diǎn)章節(jié)應(yīng)在消化、呼吸和能量代謝等章節(jié)，同時(shí)在講授過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（二）教學(xué)方式的改革

高等教學(xué)與中學(xué)教學(xué)不同。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，改革教育教學(xué)方式，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)章節(jié)、探尋適合于自己的學(xué)習(xí)情境。以往學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付、教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，不僅僅不適用于理論課的教學(xué)，同時(shí)更加不適合于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。目前，計(jì)算技術(shù)的飛快發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富，微課、微視頻、仿生設(shè)備，還有各種諸如skeleton 3D Anotomy 這類的教學(xué)軟件都可以開(kāi)展為虛擬實(shí)驗(yàn)，這不僅僅能夠很好的解決非醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)困難，同時(shí)也克服了非醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)人體解剖和生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的困境。另一方面如果將虛擬實(shí)驗(yàn)上網(wǎng)，這就大大的擴(kuò)展了人體生理的開(kāi)展時(shí)間和地點(diǎn)。使學(xué)生能在任何地方獲取實(shí)驗(yàn)知識(shí)。虛擬實(shí)驗(yàn)的不利之處在于，不動(dòng)手的虛擬機(jī)能實(shí)驗(yàn)不能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，另外，在非真實(shí)環(huán)境下操作實(shí)驗(yàn)，還可能造成學(xué)生在將來(lái)實(shí)驗(yàn)中隨意的態(tài)度。 所以在開(kāi)設(shè)這些虛擬實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的自身的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)一些具有實(shí)際操作性的實(shí)驗(yàn)也是很有必要的。

五、考核方式的改革

課程考核應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、課堂互動(dòng)參與情況、對(duì)問(wèn)題的深入分析討論情況以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)。結(jié)合筆試成績(jī)，確定學(xué)生的最終課程考核成績(jī)，建議各項(xiàng)比重為：課前準(zhǔn)備10%，課堂教學(xué)互動(dòng)參與情況10%，課后問(wèn)題作業(yè)完成情況占10%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占30%，筆試成績(jī)占40%，筆試應(yīng)建立試題庫(kù)，且實(shí)行考教分離制度，克服任課教師命題的主觀隨意性，糾正學(xué)生考前死記硬背的不良傾向，從而提高教育教學(xué)及考試質(zhì)量。

六、小結(jié)

人體解剖及生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于生命科學(xué)類的非醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生而言具有重要的意義，但是由于該學(xué)科的特殊性在非醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)這門課程的實(shí)驗(yàn)課，不論是從師資還是從實(shí)驗(yàn)室硬件上都有一定的難度。但人體生理學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，僅僅通過(guò)理論教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐課程中引入多媒體教學(xué)結(jié)合學(xué)校具備的實(shí)踐教學(xué)條件能夠從一定程度上解決這一問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪宇，薛一卓，湯帥，姚慶，張亞楠，胡鎮(zhèn)亞.大學(xué)生拍攝的醫(yī)學(xué)微課在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（3）.

[2]謝雯，劉健，王濤，張莉，郭媛，陳麗.人體生理學(xué)多系統(tǒng)融合微課設(shè)計(jì)初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018（5）.

[3]梁銘.多媒體教學(xué)在皮膚性病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體會(huì)[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（s2）.