讓幼兒美術教育走進生活

黃美蓉

摘 要：教育來源于生活，應用于生活。因此教育生活化往往能夠帶給學習很大的啟發。幼兒作為人類成長最基礎的階段，教師有必要重視生活教育理念和美術教育活動的統一，用多元、趣味性的活動引導幼兒，賦予幼兒活動生動、趣味的魅力。使幼兒打心底對美術活動產生興趣，提升幼兒美術活動教育體驗意義。

關鍵詞：幼兒 美術教育 生活化

引言

著名教育家陶行知認為，生活就是一場教育，教育必須要貼近生活。幼兒因缺少閱歷，因此更是需要生活化教育的引導，尤其是美術教育這種對于素材積累有一定要求的教學活動，更是要將生活化元素貫徹始終。采取多種形式提升美術教育有效性，將原本單調的教育活動以更加生動、趣味性的形式展開。提高美術教育的有效性，豐富幼兒活動體驗。

一、走進生活，邁出課堂

在《指南》中明確指出，必須要將幼兒個性與審美情趣當做是培養的首位工作，突出實踐學習、生活教育的作用與意義。只有在滿足了幼兒個性化成長需要的基礎上，推進幼兒生活化教育的滲透，才能夠滿足幼兒美術教育需求，這是幼兒美術教育的中心任務。教師需要為幼兒提供更加美好、更加真實的生活情境，使幼兒在生活情境中感受美術、藝術、生活的魅力。讓美術教育回歸自然，讓幼兒在生活中發現與尋找藝術的影子。在現實與藝術之中構建學習的橋梁，用生活教育去感化與引導幼兒走進美術領域，啟迪幼兒思維和藝術靈性。這樣才能夠在喚醒幼兒內在天性的基礎上，為幼兒的健康成長提供助力。因此教師應當利用大自然、善用大自然，使幼兒在不斷探索、觀察與尋找的過程中形成創作欲望與創作興趣。為幼兒提供充分展示自我的機會和空間。如大自然中不同種類的花朵有著不同的大小、形狀以及顏色。再比如下雨的時候雨滴會滴落在不同的地方，此時雨滴的大小以及滴落的位置都會帶來不同的水花形狀。在同一個時間從不同的方位觀察同一個物體，有時候受光線、溫度的影響下觀察到的景象會略有不同。只有當幼兒親身體驗了這些活動，幼兒才能夠明白大自然的魅力以及大自然的神奇。在不斷的實踐過程中積累經驗，在創作美術作品的時候能夠思如泉涌，創造出各種風格獨特、個性突出的美術作品。生活就是一場教育，生活教育對幼兒的啟迪是不可忽視的問題。教師有必要帶領幼兒通過觀察現實世界，了解現實生活和美術教育之間的關系，幫助幼兒感受藝術本身的魅力，才能讓幼兒更加茁壯的成長。

二、生活材料，增添活力

很多教師為了省心省力，在幼兒美術教育工作中都喜歡直接購買現成的材料，比如現成印章、顏料以及面相筆。這些材料即便價格再高，也無法滿足幼兒所有的美術學習需求[3]。實際上我們的生活當中有許多物品以及材料都可以應用于美術教學，如一次性杯碟、塑料袋、舊報紙、玩具、瓶蓋、樹葉、蔬菜、果殼。教師可以將這些生活中常見的材料作為美術教學活動的用具，展開美術教學。這些幼兒平時經常見到的東西是幼兒既熟悉又陌生的材料。熟悉是因為這些東西幼兒經常會見到，陌生是因為幼兒不知道為什么要用這些材料展開美術課程的學習。實際上只要老師能夠大膽發揮，就可以充分利用這些材料展開美術教育。比如在美術活動繪畫花朵一課中，傳統教學形式為，教師要求幼兒準備好蠟筆、紙張，隨后由教師在黑板中或是白紙中繪畫花朵，由學生模仿，這種教學方法無法突出生活化、實踐化教育意義。幼兒并沒有將自己的創意融入到花朵創作當中。為了凸顯生活化教育意義，教師可以在不提供給幼兒蠟筆的基礎上，要求幼兒利用手上有的蔬菜、水果、舊報紙、毛筆作為材料。幼兒此時充分發揮想象力，將蔬菜以及水果擠出蔬菜汁以及果汁，用毛筆蘸取蔬菜汁與果汁在舊報紙中完成了花朵的繪畫。在該方法中，幼兒不僅花朵繪畫能力得到了鍛煉，同時幼兒的創意能力也得到了鍛煉。當然教師也可以直接提供給幼兒帶有花朵輪廓的模板，讓幼兒自行發揮想象力往里面填充顏色。該方法同樣能夠充分鍛煉幼兒的創新意識與創造能力，實現幼兒美術素質的全方位培養。材料的改變有效激發了幼兒對美術活動參與的欲望。在激發了幼兒活動參與積極性的基礎上，幫助幼兒進一步的理解到生活處處有美術，任何材料與工具都可應用于美術創作。幼兒意識到原來自己生活周圍有這么多的物品可以用于美術作品創作。教師必須要重視幼兒學習積極性和主動性的調動。引導幼兒在生活化教育中展現自己的創造力與想象力。

三、生活元素，激發靈感

美術來源于生活，因此生活化美術教育可以帶給幼兒親近感、熟悉感。教師應當將教學的內容延伸至幼兒日常生活當中，使幼兒在感興趣、熟悉的事物帶領下，感受生活、理解生活中的美學信息。在生活化的學習過程中汲取營養，掌握只有在生活實踐的過程中才能夠形成的素質與能力。

絕大多數美術生活化教育都會將生活材料作為教學的切入點。舉例來說生活中十分常見的皺紋紙就是很好的教學例子。傳統美術教育中教師一般會先讓幼兒將皺紋紙糅合成一顆新鮮、好吃的糖果。或是由教師啟發幼兒，將皺紋紙搓成一條條細長的長條。實際上皺紋紙還有很多其他的玩法，比如不同皺紋紙有著不同的顏色和紋理，且皺紋紙遇水掉色。此時教師就可以抓住皺紋紙的這一特性舉辦皺紋紙設計活動。因活動沒有硬性要求，幼兒想創造什么就創造什么，所以幼兒大多能夠保持高度積極的興趣，主動參與到教學環節，營造愜意、融洽、積極的學習氛圍。在最后教師利用課件引導幼兒一起探索皺紋紙掉色原因與現象，使幼兒明白怎樣玩皺紋紙才能夠突出皺紋紙最大的特性。在這種熱烈融洽的氛圍中，幼兒的表現力、創造力才會得到有效的成長。

結語

新時期的美術教育必須要將生活化作為基礎，重視幼兒美術教育的實踐與創新，賦予幼兒美術教育更大的趣味性與魅力。教師應關注幼兒的學習成長體驗，使幼兒能夠感受來自生活材料在美術作品創作的作用。發掘生活中趣味性的事物，以此激發幼兒的活潑、好奇天性。在玩中學，學中玩的過程中，感受自然、理解生活。這對幼兒能夠創作具有生命力、創造力的美術作品而言具有很突出的幫助意義。

參考文獻

[1]邢倩.幼兒美術教學生活化初探[J].美術教育研究，2018（12）：135.

[2]陳濤.幼兒美術教育運用動漫資源教學的方法[J].美術教育研究，2018（11）：168.

[3]傅蓉.幼兒園美術教育活動中的教師教學行為研究[D].天水師范學院，2018.