抓閱讀積累是小學作文教學的關鍵

李毅

摘 要：語文素養的提升靠的是平時的積累和學習，不能一蹴而就。寫作水平的提升也是如此。學生只有在平時的語文學習中，多閱讀、多積累、多練習才能不斷提升自己的寫作水平。語言等各種材料積累得越多，語言文字應用的能力就越強，寫作的水平就越高。

關鍵詞：閱讀 情感 作文 積累

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀積累是作文教學的一項基本的學習方法和有效途徑。為此，在青春年少之際，要博覽群書，廣泛閱讀，涉獵更多更廣的知識，以開闊視野，為我所用。再說，一個人的精力視野有限，不可能事事都直接經驗，親眼目睹，親手實踐。而通過閱讀，就能懂得許許多多個人無法接觸到的事物，沖破個人生活的局限。積累得越多，用起來就越順手，表達時筆下就越有神。[1]

一、注重課內教材積累

課內的語文教學是語文學習的根本，學生一定要認真學習課本上的文章。語文課本上的文章都是從浩如煙海的文學經典中選出來的，是學生閱讀積累和寫作的重要來源。例如《翠鳥》一文，學生在學習這篇文章的時候要注意學習作者描寫事物的方法，也就是觀察方法。作者描寫翠鳥主要從動靜兩種角度來描寫的。在描寫翠鳥靜態的時候，又分別從翠鳥的顏色、形體等方面來描寫翠鳥，作者描繪得栩栩如生，這與作者仔細的觀察是分不開的。又如《雨》這篇文章中對“雨”這一自然事物的描寫，作者主要通過雨前、雨中、雨后的順序來描寫雨景的。另外，作者在穩重不僅僅只是進行雨景的描寫，作者由雨展開聯想，雨水可以滋養萬物，對人們的生活有極大的影響。通過學習這篇文章，學生可以在描寫景物的時候，可以展開豐富的聯想，這樣寫出來的文章才不會流于表面。再如《賣火柴的小女孩》等文章中對人物的描寫方法，學生從中可以學習如何刻畫一個人物，如何展現一個人物的內心世界。閱讀文章，不僅僅要知道文章的大意和情節，更重要的是學習作者的表達方法，并且運用到寫作實踐中去。[2]

二、讀寫結合激發習作興趣

《小學語文教學大綱》指出：作文要和閱讀緊密結合，在作文教學中，要引導學生靈活地運用在閱讀中學到的知識技能。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，不僅要引導學生對文本的語言進行感知，理解，欣賞，評價，更應注意文本內部各訓練項目之間的鏈接，引領學生對文本的語言進行加工，整合。一篇文章后，把感想體會最深的一點或幾點寫下來形成文章，他是在認真仔細閱讀原文的基礎上，從原文中發出來的，因此是有感而發的。小學語文教材中選編了很多優秀的文章，可以不失時機的訓練學生寫讀后感。例如《魯賓遜漂流記》這篇課文，讓我們明白了在逆境中的生存之道，魯賓遜的做法對小學生有很大的啟示。學完課文，教師指導學生以《如何生存》為題寫讀后感，進行遷移訓練，在這次習作中，我班有的學生認為勇敢和樂觀是生存的重要條件;有的學生認為智慧最重要;有的學生聯系實際、聯系媒體報道，從魯賓遜的生存想到自己的生存，這樣，從不同角度引發的讀后感，不僅能幫助學生深刻領會作品內容，還培養了他們分析問題的能力。而且，一篇好的讀后感，還可以讓別人從中獲得有益的其實和幫助。因此，寫讀后感，可以將閱讀和寫作緊密結合。[3]

三、鼓勵學生經常誦讀學過的課文

誦讀課文可以增強學生對祖國語言文字的感受能力和理解能力。倘若在語文教學中強調背誦，讓學生背誦出大量的文章，再能融會貫通地運用，久而久之，學生說話一定會妙語連珠;作起文來，一定會妙筆生花。這樣堅持做下去，既能增加語文知識的積累，又能提高寫作能力。再者，小學語文教材內容豐富，上至天文，下至地理，古今中外，包羅萬象;它為小學生提供了更多的習作范文。教師可以引導他們熟讀成誦，從中積累更多詞句，使語言豐富多彩。再比如五年級上冊《釣魚的啟示》一課第2段，具體地寫出了我和父親釣魚的經過。這一段有動作描寫，有神態描寫，還寫出我們釣到魚的艱難，是整片文章非常精彩之處，這正是小學生需要學習的地方，在課文學完后，可以讓學生背誦，為以后的習作進行積累。由此可以看出，小學語文教材中需要學生背誦的課文，都有可取之處，可積累詞語，培養語感，因此要鼓勵學生認真背誦。

四、注重課外閱讀積累

課內的語文學習對于語文學習是遠遠不夠的。語文學習要不斷開闊自己的視野，多閱讀課外書，多從課外書中積累寫作素材，化為己用。讀的書多了，心中自然有想法，所謂“腹有詩書氣自華”，文章寫起來也順暢。書籍是前人智慧的結晶，很多事情我們無法親身經歷，但是在可以通過閱讀課外書籍，了解窗外的世界，學習作者寫作的方法，使文章更加精彩。

五、博采多練，提高習作能力

閱讀和寫作在語文的學習中就是輸入和輸出的關系。所謂的“博采”就是廣泛地閱讀，擴展自己的閱讀面，增加語言的儲備量，在書中積累寫作素材。寫作就是將心中的想法和語言傾吐出來。二者相輔相成，關系緊密。小學的語文教材編排是以單元主題的形式編排的，每一個單元都有一個明確的主題，單元里的文章大部分在寫法、題材上是相似的。教師在學習完一個單元之后，可以對本單元的文章從主題、寫法等方面做一個簡單的總結，然后布置一篇寫作任務，借鑒課文的寫法，將閱讀和寫作有機結合在一起。語文的讀寫能力是一個反復訓練的過程，學生只有通過不斷的學習和練習才能穩步提升自身的讀寫能力。教師在語文教學中，應該將閱讀教學和寫作教學緊密結合在一起，寫作與閱讀教學同步進行，使學生認識到閱讀對寫作的意義。學生通過閱讀不斷積累素材和文章的寫作思路，下筆時自然言之有物。在寫作訓練中，學生也會加深對文章的理解，理解作者為什么會這樣寫，為什么會選取這些素材來組織文章。作文和閱讀教學緊密結合在一起可以提高課堂效率，全面提升學生的語文綜合素質。

參考文獻

[1]霍建香.還生活本色閱讀積累創意表達——關于小學作文教學的思考[J].新課程研究：基礎教育，2010，（1）：79-80.

[2]吳明姣.閱讀積累感悟運用——為小學作文教學注入鮮活的生命[J].教育現代化，2003，（8）：48-49.

[3]朱俊.閱讀、積累——小學作文教學的起點[J].小學生作文輔導，2017，（6）：41-41.