探究式教學在中專語文教學中的實踐研究

王曉強

摘 要：受傳統教育理念影響，我國教學教學注重學生分數成績、理論知識的提高，缺少實踐能力的培養。伴隨著現代教育改革的深化，強調打破傳統教學理念、注重教學方法的創新與學生興趣培養。對此，筆者以中專語文教學為例，通過探究式教學實現教學方法創新、實現教學目標，就其實踐方法展開分析。

關鍵詞：探究式教學 中專語文教學 實踐方法

探究式教學強調學生自主學習意識的培養，為學生提供更大的學習空間，提倡以學生為主體，教師起到引導作用。而中專語文課程作為必修學科，對學生綜合素養、理解能力、文字功底的提高具有重要作用，將其與探究式教學結合符合新課程改革目標，人才培養要求，值得進一步推廣應用。[1]

一、中專語文應用探究式教學的重要作用

探究式教學強調教師發揮引導作用、緊貼教學目標，以教材為基礎、以學生自主意識培養為目標。實際教學中，學生之間通過研究、討論、資料搜集獲取知識、提高學習能力、增強自主學習意識。探究式教學實質為通過探索式學習培養人才，讓學生學會主動動腦思考，自主探究從而實現學以致用。[2]

新課程背景下，強調學生自主意識調動、學習興趣激發、擺脫依賴性，這與探究式教學目標相吻合。相對于發達國家，我國職業教育起步較晚，很長一段時間中存在空白;加之人們對職業教育的偏見進而出現重理論、輕實踐現象。而語文作為一門必修課程，一直延續灌輸式、填鴨式教學，過于重視學生理論知識的掌握，缺乏創新意識、自主意識培養。而應用探究式教學有效解決了這一問題，實際教學中重視學生實踐能力、創造力提升，培養學生語文學習習慣養成從而為走向社會奠定基礎。同時，更好的提升學生綜合素養、文化品位、欣賞水平。[3]

二、探究式教學理論特征分析

探究式教學的推廣應用有著穩定的理論基礎，構建主義理論、認知學派的學習理論、人文主義教學理念是其基礎。其中，建構主義強調：學習的過程也是知識探索、積累的過程。學生應發揮主體地位，總結經驗，并非完全的接受知識灌輸;應在已學的經驗上不斷的擴大知識視野。而現代教學理論則注重：在教師的正確引導下積累知識、掌握學習技巧、調動學習主動性。實際教學中，基于教師的有效指導下圍繞教學問題、材料主動探索，主動發現問題解決問題進而提高學習能力。[4]

首先，學生主動參與。以往語文教學以理論知識講解為主要方法，學生被動的接受，教學效率較低。現如今，應用探究式教學打破了這一教學模式，注重學生主觀意識培養、由被動變主動，主動分析、主動探索。教師就像一盞路燈，為學生照亮前進的路。

其次，豐富了教學內容。在過去，語文教學以教材為根本，學生知識的吸取也僅限于教材內容。探究式教學中，提倡基于教材內容上豐富教學資源，學生主動搜集素材主動化解疑惑。這也正是探究式教學開放性、自主性特點展現，更好的引導學生走出教材、擴大知識視野，提高學習效率。

最后，探究式教學多元化、創新性特點。語文問題答案并不像數學答案一樣具有唯一性，而探究式教學成果也不注重答案的標準化，學生只要明確探究結果即可。眾所周知，學生之間有明顯的差異性，基于探究式教學方法下教學結果也必定呈現多樣化、創新性特點。

三、探究式教學在中專語文教學中的實踐方法

1.創新教學理念，教師發揮引導作用

相對于灌輸式教學，探究式教學更加多樣、靈活，重視學生積極性調動、主觀意識創造，學生通過相互交流、溝通及教師的正確指導掌握更多語文知識，并于教師進行有效的互動。不過，探究式教學的實踐應用還需要教師創新教學理念，發揮引導作用。中專語文教材中有一些奠定文章內容，就此教師可以引導學生展開學習目標設計，激發學生創新意識與表達能力。學生在自主設計過程中，便于教師了解學生個性特點從而進行個性化教學，讓學生集中注意力提高教學效率。

比如：在《石縫間的生命》教學中，交由學生進行課堂設計。對此，學生利用課余時間搜集資料、了解文章背景、作者生平等;讓學生體會作者對石縫間的頑強生命力。有的學生通過播放《命運交響曲》表達對生命的理解，有的學生展示了一組植物艱難而又倔強地從石縫間生長的鏡頭。該過程中，每個學生都發散思維，主動參與到課堂教學中，教學效果明顯。

2.緊貼與專業特點，開展探究式教學

中專學生在語文學習中難以對有關任務情感有全面的理解、語文技能與學習技巧掌握不足。對此，教師通過探究式教學以學生專業特點及就業發展為基礎，展開多樣化的實踐活動，幫助學生對所學內容有新的認識。教師可以展開教學經驗重組或學生對學習經驗展開重組，從而找到適合自己的學習方法。

比如：在《職場起點》學習時，以小組為單位展開校友感悟采訪活動;或者對已經走向工作崗位的學生進行經驗學習，有助于學生增強所學專業的認識與就業狀態。并且，對學生社會能力、交流水平也有一定幫助，實現全面發展。為今后走向工作崗位奠定基礎。此外，教師也可以開展班級內角色互換，模擬真實的工作環境，調動學習主動性。

3.情境教學、調動探究熱情

實際教學中，教師為學生創建一定的情境氛圍，吸引學生眼球進而產生學生興趣，主動投入到語文教學中。在情景教學中，教師布置問題并通過適當的引導讓學生展開問題探究。比如：《神奇的極光》教學中，利用多媒體為學生展示一些海市蜃樓、隕星墜落、極地奇光圖片。隨后，布置問題：你從“極光一瞥”這部分內容中看見了什么？“一瞥”的含義是什么？引導學生帶著問題走進課文從中找到答案。

結語

探究式教學遵循以人為本的教學理念，注重學生自主學習意識、自主探究的培養。實際教學中，還需要教師立足于多方面展開教學設計，從而提高教學效果。

參考文獻

[1]吳紫薇，周春玲.小學語文運用探究式教學的意義及策略[J].基礎教育研究，2017（15）.

[2]任剛，任洪婉.從探究式教學角度審視近年來的語文專題教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（06）.

[3]馮霞.立足學科特色，培養探究意識——探究式教學在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2017（02）.

[4]許利華.探究式教學在小學語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（09）.