孤獨癥兒童融合教育支持體系中同伴支持的調查與分析

戴崢嶸 成一

【摘要】通過對湖南省8所有孤獨癥學生就讀普校班級的學生開展問卷調查，取得了同伴支持的有效信息和數據，結果表明，同伴支持的基礎是具備的，并且是牢靠的，可以作為目前我省實施融合教育的有利條件。

【關鍵詞】孤獨癥 ?融合教育 ?隨班就讀 ?同伴支持

【基金項目】湖南省科研項目，項目名稱：自閉癥兒童“隨班就讀”支持體系探索，項目編號：2017XK017。

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0034-02

1.前言

孤獨癥又稱自閉癥。孤獨癥的病因一直是個謎，尚無任何有效的藥物可以治療，所以目前較好的治療方法就是依靠長期的康復訓練幫助患兒逐漸好轉，以期適應正常的社會生活。

隨著孤獨癥兒童康復的需求，單純的機構康復已無法滿足孤獨癥兒童的日常所需，融合教育也逐漸進入大家的視野。所謂融合教育是指讓有特殊需要的兒童進入普通班級接受教育，最大限度發揮其潛能，與普通兒童共同成長[1]，而不是簡單的隨班就讀。融合教育為在語言、行為與社會交往等方面均存在缺陷的孤獨癥兒童提供了自然的社交環境、平等的教育機會，當然是理想的教育安置方式，但孤獨癥兒童的廣泛性發展障礙也給融合教育提出了巨大挑戰。

2.研究對象與方法

本研究所論及的相關要素包括同伴支持、教師支持、家長支持、學習效果等4個維度。本文只闡述普校學生對孤獨癥孩子的認知以及孤獨癥兒童隨班就讀中同伴支持環境的調查與結果分析。

2.1研究對象

本研究選擇湖南省內8所部分存在孤獨癥兒童隨班就讀的普通班級學生作為調查對象。

2.2研究方法

本研究采用問卷調查法和深度訪談法進行，問卷所包含的題目涉及三大類型，即單選題、多選題和排序題，未特別注明者均為單選題。本研究中共發放普通學生問卷317份，回收317份，獲得有效問卷份313份，有效回收率為98.7%。考慮準確度的習慣性需要，百分數只保留到整數位，使用4舍6入5成雙規則。單選題計“人數”，多選題計“人次數”，未涉及排序題。

3.結果與分析

本研究中，普通學生（或普孩）對孤獨癥學生（或特孩）的支持要素設為：（1）對孤獨癥兒童的辨識;（2）對孤獨癥兒童支持的態度和方法;（3）對孤獨癥兒童及其表現的看法等3個方面。

3.1普通學生對孤獨癥學生的辨識

從問卷統計結果看出，普通學生對自己班上的“孤獨癥小朋友”是有良好辨識能力的，知道自己班上“有”孤獨癥同學的比例高達88%。因為本研究的對象班級是已知“有”的，故此結果同時表明：“孤獨癥學生”在普校班上的行為表象并非“十分的特殊”以致人所皆知。孤獨癥學生的學習成績被認為“好”和“較好”的占15%、“一般”的占47%、“較差”和“很差”的占13%、另有25%的學生“不清楚”。這表明75%的學生對孤獨癥孩子是關注的。

3.2同伴支持基礎

同伴支持是融合教育的一個重要維度，應建立在普孩與特孩的社交基礎上。從問卷統計結果看出孤獨癥孩子與普通孩子的班級社交狀況是良好的，認為“很好”和“較好”的占38%，認為“一般”的占45%。由此可以得出“同伴支持”是有良好的校園基礎的。普通孩子主觀愿意為孤獨癥孩子提供幫助的占到86%、“不愿意”只占4%。不知道怎么幫的占38%。

調查問卷中提出為了孤獨癥孩子的需要，老師適當放慢教學速度，普通學生有91%傾向于“愿意”，明確“不愿意”者只有9%;對于老師更加關注孤獨癥孩子，其中“不能接受”的只有3%。因此，普通孩子對孤獨癥孩子的諒解度是很高的。

3.3孤獨癥學生的交友障礙分析

在普通孩子心中，對于孤獨癥孩子交友障礙的原因排第一的因素是“他們性格/行為奇怪，不好相處”，其次是不講衛生和交談障礙，再次是孤獨癥孩子不太會主動跟別人說話，而學習成績是更次要的。另，因孤獨癥孩子的固有原因，部分普通孩子避免與之交往是明顯的，這種現象還會進一步導致其他普通孩子的行為趨同也是肯定的。

4.結論

4.1孤獨癥學生的在班表象不突兀，融合教育實施順暢。在普校班上，孤獨癥學生的行為表象并非“十分的特殊”，這或許是本調查中隨班就讀的孤獨癥孩子有事先經過挑選，屬輕中度癥狀的孤獨癥、或是普通學生的敏感性有差異。

4.2同伴支持的基礎是具備的且是牢固的。眾所周知，在社會各領域中都存在同伴相互學習、相互促進的現象，其權重雖無人統計，但絕不亞于家長和老師。

4.3同伴的教育與培訓是非常必要的。在學校里，普通孩子愿意幫助孤獨癥孩子，但絕大多數都不知道該怎樣幫，過去的融合支持大多集中在師資培養和知識普及上，現在發現同伴的教育和培訓也是非常必要的。

4.4注意培養正向榜樣，逐漸培護良好的校園環境。從眾心理可能引發正反兩方面的效果，普通孩子對待孤獨癥孩子的態度與其他人對待孤獨癥孩子的態度有關。因此，在實踐中要注意先培養正向榜樣，逐漸培護良好的校園環境，進而養發良好的社會環境。

參考文獻：

[1]方俊明.融合教育與教師教育.華東師范大學學報（教育科學版），2006（3）：37-49