智慧教學 魅力課堂

陳小玲

【摘要】智慧，是一種悟性，一種境界，是一種解決問題的藝術。教育的真諦在于開啟人的智慧。“追求智慧的教育”是知識經濟時代呼喚的主題。然而我國“以分數論優劣”使教育本該有的智慧失去了燦爛的光芒。學生自我個性、靈性難以張揚，內心豐富的情感受到壓抑;同樣整天為了“應試”而疲于灌輸傳授的教師“匠心”有余，“慧心”難啟。教育需要智慧，只有充滿智慧的教學，才可能培養出有智慧的人才。因此，站在面向未來的視角上，把握教育變革的脈搏，擺脫應試教育的束縛，讓教育走向智慧，是一項具有重要戰略意義和社會意義的使命。

【關鍵詞】智慧教學 ?開發教材 ?和諧氛圍 ?把握生成 ?智慧型教師

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0071-02

新課程標準明確規定：品德與生活（社會）不僅有傳授知識的智育功能，更承擔著培養學生情感、態度和價值觀的德育功能。它要求品德教師要智慧地教，學生智慧地學。 創新教育創始人張志勇認為：“教育的任務就是要催生學生內心沉睡著的智慧之花，讓學生經受智慧的洗禮！”

課堂是教學的主要陣地師，教師只有帶著生命的熱忱進入課堂，用心去發現，用心去體驗，用心去實踐，教學才能涌動著生命的靈性，課堂才能充滿智慧的靈光。

一、靈活開發教材，挖掘智慧之泉。

《品德與社會課程標準》指出：品德與社會課程承擔著學生品德形成和社會性發展的重要任務，課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發教材、利用校內外的各種課程資源，以利于課程目標的實現。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我們教師就要做源頭活水的開掘者，挖掘教材、活用教材，使教材涌露出無窮的源泉。

如《關愛殘疾人》一課，孩子接觸這類特殊人群機會比較少，只是課堂的學習難以激發他們的同情心。如何更好地幫助孩子們了解殘疾人平時生活的不便和痛苦，用平常心對待他們的缺陷，用愛心主動幫助他們。某教師經過一番思考，對教材進行了靈活的開發。老師發揮地理優勢，組織孩子進行一次與臨近的從化市啟智學校的聯誼活動。老師給孩子們介紹了啟智學校的學生：他們來源從化各地，有智障、自閉、小兒麻痹的、聾啞的，還有雙腿不能走路的。其中，不能走路的孩子上廁所、回宿舍、到飯堂都要個子高的同學或老師背著去。隨后教師讓孩子走近他們，全方位觀察、面對面的采訪、獻愛心、手拉手一起玩游戲等活動。這豐富了學生的認知，學生有了親眼所見、親身所為的經驗，激起孩子的同情心，從而更好地激發他們關愛、幫助殘疾人的情感。

教師是生活中的有心人，教材經過教師用心地捕捉和開發，教學流淌著“鮮活的智慧”。學生通過活動、體驗獲得的感受是有血有肉的，他們在關注生活、思考生活，用自己的慧眼分辨社會生活中的真、善、美。相信有了這樣的經歷，他們成為有愛心、有責任心、有良好品質的人不再是一句空話。這樣的課堂是美麗的風景，成了學生展示智慧的舞臺，成了學生生命成長的地方！

二、創設和諧氛圍，激發智慧生成。

學習應該是快樂的、和諧的、充實的。現代心理學認為：兒童在無拘無束的活動中，在愉快和諧的，輕松的氣氛中能思維活躍，想象豐富。品德課堂教學，教師要善于營造一種和諧的、人文的、可持續發展的“生態環境”，提供適宜的“溫度、空氣和陽光”，讓學生的情感盡情流淌，讓學生的個性自由飛揚，讓學生的智慧自然生成。

實踐告訴我：教師要為學生營造溫馨、和諧的人文環境，對學生傾注人文關懷，尊重學生的要求和體驗。在這種“走出去”的自然和諧的課堂中，學生的靈性和天賦被喚醒，學生豐富的情感被激活，學習的自信心被點燃，學生的智慧才會迸發。

三、巧妙把握生成，綻放智慧之花。

葉瀾教授指出，“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。”沒有意外的課堂是不會精彩的，不能生成的課堂，是不會出彩的。教師要給學生一個動態生成的課堂，讓課堂顯現出生機勃勃的景象，使課堂顯現出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

在《保護眼睛》一課時，某老師設計了演“小眼鏡找朋友”的童話劇。老師請個別孩子分別扮演小眼鏡和不良行為習慣的兒童。生動有趣的表演，孩子們看得津津有味。隨后，教師問為什么眼鏡找這些孩子當朋友？學生七嘴八舌地發表自己的意見，“因為小紅寫字時頭太低，都快貼到書本上了。”“那個小男孩躺在床上看書，會很容易近視的，所有眼鏡找他當朋友了。”“還有，小明在晚上邊走邊看書，光線不好，對眼睛不好，所有也和眼鏡交了朋友。”，看來孩子們已經發現了有哪些不良行為影響視力。教師暗暗自喜。正當他想讓孩子們繼續說時，一個聲音冒出來了，“老師，為什么眼鏡跟你交朋友？”“是呀，老師，為什么眼鏡跟你交朋友””又一個聲音響起。面對課堂中的真實情境，學生的心聲、學生的需求，教師沒有“充耳不聞”或“尷尬回避”。教師微微一笑，向兩個孩子投去贊許的目光，說：“能提出這個問題的孩子真了不起，首先你們留心觀察我們身邊的人和事;其次，你們發現問題能大膽地提出來，就因為這兩點，老師佩服你。”兩個孩子聽后眉開眼笑，隨后，教師沒有直接滿足孩子的好奇心，而是又巧妙地把這一個問題作為一個新的教學資源拋給了學生：“除了剛才你們提到的那些不良行為會讓老師戴上眼鏡之外，還有哪些可能？”“一石激起千層浪”，教室里立刻沸騰起來，學生你一言我一語：“老師，你是不是看電視看多了。”“老師，我猜你可能看書和寫字沒有保持良好的姿勢。”……

多么精彩的教學！課堂中，教師從容不迫地面對突如其來的突發事件，巧妙地把握生成，靈活地駕馭課堂，讓課堂綻放出異樣的精彩。在這樣的課堂上，我們可以看到師生智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，課堂中時時綻放出學生智慧的火花。這樣的課堂是有生命力的課堂，是閃爍著靈動智慧的高效課堂。

四、做智慧型教師，點亮智慧之光。

時代的發展需要智慧教學，素質教育呼喚智慧型教師。廣州市教研室的姚順添老師在《教學智慧與智慧教學》理論學習講座中提到：“智慧教師能給人以思想，給人以眼界，給人以胸懷，給人以情感，給人以文化。”“智慧教師會用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。”

在從化市品德科《教學智慧與智慧教學》優質課評比中，我有幸聽到聯星小學陳老師的一年級《健康、安全過暑假》一課。智慧的陳教師為我們呈現了一節魅力十足的課，學生“愛學”“樂學”，收到很好的教育效果。

課一開始，陳老師就以閑聊的方式打開了話匣子，“同學們，你們喜歡看電視嗎？”學生熱情回應。緊接著，教師說：“最近有一部電視劇在我們身邊放得很火”，隨即教師播放這首學生耳熟能詳的《爸爸去哪兒》主題曲，并與學生一起哼唱起來。這大大激發了學生參與學習的熱情，也為本節課的目標達成奠定了堅實的基礎。“飲食健康”和“活動安全”是陳老師在這節課中安排的兩個主要活動。每個活動的開始，陳老師都出示她課前精心設計《爸爸去哪兒》的改編歌曲。“寶貝，寶貝，爸爸帶你去野餐（踢球、游泳）啊……”，引領學生在優美的旋律中一同吟唱。創意的歌詞吸引了學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。活動結束后，老師同樣以改編的《爸爸去哪兒》歌詞作為點睛之筆，師生又一次同唱“健康安全兒歌”，在歌聲中學生收獲著過暑假的安全小常識。

理想的教育，是無痕的、是智慧的。充滿智慧的課堂涌動著生命力和靈性。充滿智慧的品德教學，促使每一位學生的潛能激情迸射，每一位學生的個性輕舞飛揚，每一位學生的智慧生成發展。我愿用我的一生，去追尋充滿智慧的教學，去追逐智慧教學之夢。

參考文獻：

[1]高峽.《義務教育品德與生活課程標準實驗教材》，北京師范大學出版社，2013.12

[3]黃憲.《〈品德與社會〉質量評價標準》，廣東教育出版社， ?2013.03