淺議時事教育在中學政治教學中的應用

曲芳葳

摘 要：近年來隨著我國教育產業的快速發展，人們對于學生思想意識的教育和培養逐漸重視。其中中學政治教學運用時事教育，一方面可以提高學生參與課堂教學的主動意識，同時拉近了學生與政治課程的距離，對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生積極的影響。本文則是針對以往中學政治教學中存在的問題進行分析，探析時事教育的有效應用方式。

關鍵詞：時事教育 政治教學 中學學生

中學政治教學是具有較強理論性的課程，但對于多數中學學生而言，過多的理論性內容無法刺激學生的學習欲望和提高課堂上的專注度，很多學生對政治相關教學感到枯燥或產生排斥感，主要原因在于政治教學與實際相脫離。而時事教育的應用首先把政治教學生活化，利用具有實際價值的時事吸引學生的注意力，以此培養學生的思考能力和邏輯能力，對學生未來的成長產生積極的促進作用。

一、中學政治教學中存在的問題分析

1.重視度不足

多數中學的教育對政治方面的教學都存在重視度不足的情況，最主要的原因是多數中學都已高考的科目為主要重視對象，同時因為政治對學生的影響無法快速的體現，從而造成校方和學生的雙重輕視。但隨著近年來中國經濟和文化的快速進步，學生心理、情感和思想方面的成長逐漸被人們所重視，學習的知識是力量，但如何使用力量卻是其它課程中所缺少的，而這則是政治教學的目標。從以前到現在多數中學只把教學的目標單一的設定為畢業率和升學率，從而忽視了學生思想上的培養。[1]

2.表面化的教學

在中學思想政治教學中存在一個難以解決的問題：學生對政治的理解和認知的偏差。很多中學學生沒有真正認識到學習政治的重要性，個人并不重視教學內容。多數學生只是以被動的形式、為了考試而學習。在這種前提下，加上校方或教師在政治教學時，沒有針對此類情況制定解決方案，只是單一的依靠口述講解教材中的政治知識，但實際上并沒有把思想政治和學生成長結合在一起教學，進而助長了學生的消極心態。[2]

3.學生方面的問題

第一，中學學生以往的受政治教育不足，第二，學生生活環境的影響。首先中學學生以往的受教育的狀況在一定程度上是有所差別的。同時，因為不同學生的不同個性特征，也就導致不同學生在政治教學中的感受、思維活動、學習和應用的不同。第二，因為現代中學學生的生活環境正在快速的發生變化，多元化的元素不同涌入到學生的學習生活中。同時因此現代信息一體化的社會發展模式，其它不同的文化開始大量出現在學生的視野中，此類不確定的因素對思想政治的教學都產生了一定的未知影響。[3]

二、中學政治教學中時事教育的應用方式和方法

1.充分利用熱點新聞

新聞報道的相關時事多數為近期發生的重要或具有代表性的事件，同時具有突發性和偶然性等特性，是社會發展和時事教育中的重要元素，與中學生的聯系是緊密的，影響是深遠的，因此新聞報道的相關時事應得到科學而合理的利用。首先，在初步選擇新聞內容上應以教學需求或學生的需求為基礎，通過實際發生或生活中常見的新聞事件對政治教學中的理論和概念進行講解，做到深入而全面的剖析政治理論，便于學生的思考和理解。

其次，要想充分發揮新聞報道在教育中的應用價值，可以對學生的發現新聞的意識和分析新聞的意識進行習慣性的培養，以此從根本上提高學生在政治方面的參與意識。針對這一點，教師可以要求學生在收看新聞報道時以不同角度去思考和分析問題，并同時對自己產生的新想法和新問題進行記錄，作為日后的重要學習材料。最后為了提高學生的教學參與意識，利用每堂課開始之前的幾分鐘讓學生講出之前遇到的新聞和疑問，學生可表達自己的觀點和想法，之后供其它學生討論，而教師則不同進行引導和補充。

2.利用信息技術令時事教育更加直觀和實際

時事教育的運用方式直接影響了中學政治教學的效果，在實際教學過程中，想要令時事教育的價值得到最大的發揮，則務必讓時事、教學和學生三者緊密的聯系在一起，針對這一點，可利用信息技術加強政治教學的可觀性和實際性。首先，時事教育的實踐主要可分為兩個方面。第一，以教學內容為主的教學實踐，如：“綜合國力”的相關教學，則可以結合抗戰勝利周年紀念、閱兵等新聞，利用信息技術又可將圖像直接展現給學生。第二，運用信息技術讓時事教育對政治教學的理論進行全面的解釋，如：在“經濟社會快速發展”這一話題的教學過程中，利用信息技術把具有代表性的地區發展或科技發展展現給學生，令發展前與發展后的教學內容形成鮮明的對比，學生可更加全面而深入的發現時代的發展變化，讓學生對“經濟社會快速發展”有一個更加清晰和全面的認識。

3.合評述法的有效運用方式

綜合評述法的運用是指在中學政治教學中，以教學內容和教學目的為基礎，選擇影響重大的時事，組織學生對這一時事進行多角度的分析、交流和討論，提高學生對政治教學中的理念和原理的理解和運用能力以及分析問題所需的自主思考和思維邏輯能力。

針對這一點首先，不同的學校要根據學生的實際情況而選擇最為適合的時事。選擇的時事事件不只要貼合教學內容，而且還要符合學生的需求和認知能力，是基于學生學習目標而開展的綜合評述。其次，在政治教學中運用綜合評述要保證有計劃、有目標，設置時事評述的根本目的，這樣才可以在評述的過程中對學生進行正確的引導，同時保證教學效率，培養學生的政治意識。另外，在評述的過程中，要同步拓展學生的思維和視野，讓學生對政治的涉及和涵蓋領域有一個更加全面的認識，如：對經濟、文化的影響，而不只是把政治局限于國家機構。為了更好的讓學生參與到評述中，可以采用小組討論的方式，分組闡述、總結和記錄各個小組成員的意見和感受，利用學習較積極的學生帶動較被動的學生參與到教學中，而在這以過程中還可以增強學生的組織協調能力以及團隊合作意識。

結語

時事教育對中學政治教學和學生綜合素質的培養都有著一定程度的影響，而應用一種新的教學方式也自然會產生新的問題，這就需要校方和教師同步進行相關的教學研究和教學評價，以此不斷完善自身的教學模式。

參考文獻

[1]閆志宏.試論中學政治教學的現狀、問題及解決辦法[J].才智.2016年24期.

[2]楊繼昆.新課程標準下中學政治課程教學的困惑與出路[J].教學與管理.2016年03期.

[3]王雙艷.中學思想政治教育的思考[J].時代農機.2016年07期.