五年級學(xué)生英語書面作文能力培養(yǎng)策略的研究

方小梅

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0104-02

一、問題的提出

英語作文教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段也不例外。寫作是書面表達(dá)能力的核心體現(xiàn)，是綜合性、靈活性較強的語言運用形式，對學(xué)生的英語應(yīng)用能力要求較高。五年級的學(xué)生已處于小學(xué)的高段，英語學(xué)習(xí)也在循序漸進(jìn)的過程中由詞到句，由段到篇螺旋上升，英文寫作成為五年級學(xué)生初次接觸且難度較大的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗使我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生由于對單詞、語法知識掌握得不夠扎實，沒有一定量的閱讀積累，導(dǎo)致對英語寫作有畏難情緒，缺乏興趣，寫出的文章詞匯貧乏，內(nèi)容空洞，句法單一，且錯誤較多。如何培養(yǎng)五年級學(xué)生的英語書面作文的能力并使其逐步提高呢？基于這樣的思考，我將《五年級學(xué)生英語書面作文能力培養(yǎng)策略的研究》作為自己的研究課題，旨在通過較深層次、較系統(tǒng)地研究，形成提高學(xué)生寫作能力的有效策略，激發(fā)學(xué)生對英文寫作的興趣，讓不同層面的學(xué)生都有進(jìn)步，提升優(yōu)秀文章的比例，切實培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合應(yīng)用英語的能力，真正實現(xiàn)英語的交際功能。

二、研究方法

針對學(xué)生的年齡特征和心理特點，結(jié)合研究的具體內(nèi)容，我主要采用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法來完成課題研究。

三、研究內(nèi)容

1.注重學(xué)習(xí)，提高自身理論修養(yǎng)

為做好課題的研究工作，我搜集、閱讀、學(xué)習(xí)了大量與本課題有關(guān)的信息、資料、專刊或書籍著作，如：從上海市教研員朱浦老師所著的《與英語新課程同行》一書中學(xué)習(xí)了關(guān)于小學(xué)高段英語寫作的一些特點和實施要點，學(xué)會了指導(dǎo)學(xué)生寫作的一些方式與方法;從《小學(xué)英語教學(xué)與研究》中了解到關(guān)于激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣的意見與建議;從《小學(xué)生英語作文指導(dǎo)》和《小學(xué)英語周報》中體會到怎樣的英語作文才是優(yōu)秀的，學(xué)會恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生們的作文，保護(hù)孩子們的寫作興趣…… 這些閱讀與學(xué)習(xí)，使我了解到國內(nèi)外對此課題的研究深度與廣度，拓寬了思路，為課題的研究提供了更為完善的方法。

2.傾聽學(xué)生心聲，全面了解學(xué)生

為了解五年級學(xué)生真正的英語作文水平，開學(xué)兩周后，我將課本知識與學(xué)生們生活實際密切相連，以《My room》 為題，讓四個班的181名同學(xué)用英語描述一下自己的房間。我為學(xué)生們設(shè)定了四個評定等級。A級：格式正確，時態(tài)準(zhǔn)確，語法準(zhǔn)確，單詞拼寫無誤，句型運用恰當(dāng)，邏輯關(guān)系清晰，能恰當(dāng)?shù)氖褂眯稳菰~，文章生動，語言通順。 B級：格式正確，時態(tài)準(zhǔn)確，單詞拼寫基本無誤，句型運用基本恰當(dāng)，語法不超過兩處錯誤，邏輯關(guān)系清晰，能恰當(dāng)?shù)氖褂眯稳菰~，文章生動，語言通順。C級：格式正確，時態(tài)準(zhǔn)確，單詞拼寫、句型運用及語法知識有較多的錯誤，但邏輯關(guān)系基本清晰，較少甚至不使用形容詞，更多的是句子的排列，文章不夠生動，語言不夠通順。D級：基本不會英語寫作，格式、單詞、句式、時態(tài)錯誤較多，句與句之間無邏輯關(guān)系，讓人不知其所云。按照此標(biāo)準(zhǔn)，五年級5—8班學(xué)生們的首篇作文成績?nèi)缦拢?/p>

從成績一覽表中，了解到A級學(xué)生的數(shù)量非常少，B級學(xué)生所占的數(shù)量也不大，更多的學(xué)生處于C級的階段，甚至D級的學(xué)生也有20多個，學(xué)生們的作文水平不容樂觀，是什么阻礙了學(xué)生們作文水平的提高，帶著這種疑惑，我又向?qū)W生們下發(fā)了《英語作文初體驗》調(diào)查問卷，經(jīng)過仔細(xì)地收集、分類，匯總?cè)缦拢?/p>

經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生英語寫作水平的原因主要有四：一、詞匯量太少，提筆無詞可用。二、四種時態(tài)把握不準(zhǔn)，甚至混淆。三、以前所接觸的英語寫作練習(xí)太少，詞性了解不透，知識掌握不扎實。四、怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂眯稳菰~，使文章寫得更生動具體。 五、各類語法知識小錯不斷。

3.多管齊下，豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力

針對調(diào)查法中學(xué)生們出現(xiàn)的問題，我將課堂知識與生活實際相互融合，采用日記、游記、書信、發(fā)郵件、送邀請卡、寫報道、看圖寫話等多種形式讓學(xué)生嘗試寫作，并在此過程中及時了解學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，給予適時的指導(dǎo)與幫助，表揚和鼓勵，幫助學(xué)生提高寫作能力，體會到寫作的樂趣。

（1）單詞積累。一篇作文，脫不了是由單詞—句子—段落等要素所組成的，單詞是一篇作文最基礎(chǔ)的部分，過分強調(diào)它是不妥，但卻也不能忽略。強大的單詞積累是寫好一篇作文的后盾。所以，不管在課堂上，還是在課后，都要強調(diào)學(xué)生掌握好單詞的拼寫和單詞的運用，為激發(fā)學(xué)生記憶單詞的積極性，我還開展了“我是單詞記憶大王”、“單詞擂臺賽”的比賽活動，鼓勵每個孩子積極參與，增加詞匯量，為寫好英語作文奠定基礎(chǔ)。

（2）抓好課本教學(xué)，夯實英語基礎(chǔ)。在小學(xué)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間是課堂學(xué)習(xí)時間。學(xué)生的主要知識來源于課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。課本給學(xué)生提供基本的句型，語法知識，詞匯等。所以，對于課本中的內(nèi)容，可適當(dāng)要求學(xué)生背誦，小學(xué)生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學(xué)生心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會有意無意地模仿這樣的句子進(jìn)行寫作。課文中的句子一般來說是很規(guī)范的，學(xué)生的寫作也會較規(guī)范。記憶中的課文也是學(xué)生寫作時句子處理的依據(jù)。憑語感和課文結(jié)構(gòu)，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學(xué)生會寫出語法正確，句意通順，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作文

（3）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累、豐富寫作素材，拓展學(xué)生的知識面。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神” ， 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強語感，豐富學(xué)生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明，學(xué)生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達(dá)自己的能力就越強。通過日積月累的積累，學(xué)生在自然的習(xí)得中學(xué)得大量了的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學(xué)生更好地寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。但在選擇課外閱讀材料時，還要注意：文章太易，不利于知識的提高，文章太難會挫傷學(xué)生閱讀英語的積極性。難易適中的文章指生詞率不超過10%的文章。

（4）因材施教，講評作文。學(xué)生動筆寫作前，教師要給予必要的指導(dǎo)，不是給個題目或者一幅圖，就要求學(xué)生動筆寫。為了使他們少犯錯誤，教師還要經(jīng)常性地列舉錯誤的表達(dá)法和標(biāo)點符號用法，提醒學(xué)生注意避免。對學(xué)生的要求不能一刀切，對學(xué)習(xí)好的要求要高，對學(xué)習(xí)差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍＝?jīng)常幫助差生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。英語作文講評過程中要經(jīng)常指出優(yōu)點，有利模仿，指出缺點，警示避免。在批閱作文時教師要隨時標(biāo)出學(xué)生錯誤之處，并要隨時記錄學(xué)生所犯錯誤，把學(xué)生的錯誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯誤提出來，讓學(xué)生集體改錯，使他們的語言表達(dá)盡可能的正確規(guī)范。

（5）加強小組合作學(xué)習(xí)。在作文訓(xùn)練之前，我首先把學(xué)生分組。各組都包含優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生。老師給出訓(xùn)練題目后，先要求學(xué)生在組里分別進(jìn)行口頭英語作文，讓其他組員幫助糾正口頭作文中的錯誤，同時優(yōu)秀的口頭作文也為后進(jìn)生提供了很好的寫作范文。這樣，不僅避免學(xué)生跑題、走題，而且拓展了學(xué)生的思維。作好以好帶差的工作后，學(xué)生就可以動筆寫了。寫好后，各學(xué)生在小組中朗讀自己的文章，在組內(nèi)進(jìn)行首輪的改錯。最后，老師抽幾篇作為范文，在全班進(jìn)行集體講評，指導(dǎo)學(xué)生改錯，寫出更規(guī)范、更符合英美語言習(xí)慣的好詞、好句。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會了評價。合作學(xué)習(xí)也可以縮小學(xué)生的寫作水平差異。

這些措施的實施，極大地激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣， 經(jīng)過近一個學(xué)年的訓(xùn)練，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的寫作水平已有了長足的提高，這說明平日堅持不懈的訓(xùn)練是有效的 在英語教學(xué)新信息不斷涌現(xiàn)的今天，我們必須不斷更新寫作教學(xué)理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，反復(fù)實踐，積累經(jīng)驗，才能幫助學(xué)生真正提高英語寫作教學(xué)水平。