教師如何標準化開展物理實驗

陳云錄

作為物理教師，在平時的教學中要注意標準化開展實驗，因為物理實驗是物理學的組成部分，是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎;再者許多物理公式、規律都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析、歸納得出的。在教授學生物理知識的過程中，正確的演示實驗和指導學生實驗，不僅能激發學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還培養學生嚴謹求實的科學態度，很好地實現“三維”目標。這里不再贅述，就輔助教師標準化做好實驗，略談一二。

一、在物理實驗教學中注意教師角色的轉變

在物理實驗教學中，教師角色應該從以往的“教師匠”轉變為“研究者、探索者、合作者、服務者”。拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，敢于創設條件。新人教版教材總共92個實驗，其中分組與探究36個，所有演示實驗和分組實驗都可以100%完成，通過學生自身的體驗與感悟，達到對知識的真正理解，鍛煉學生的動手操作能力以及實驗技能，從而改變以往“教師教的枯燥，學生學的乏味”的局面。使學生成為學習的主人，感受實驗成功的喜悅，從而激發學生學習物理興趣和求知欲望。其實實驗教學不僅局限在課堂上，也可以在課下;可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，消除學生對物理的神密感。更重要的是通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力、創新的精神。此外，教師正確引導學生學會動手、思考、提出問題和質疑及解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。

二、在物理教學中應結合實際，精心準備

根據初中學生剛開始學習物理，動手做實驗太少，實驗素質低的特點，有些教師大量使用多媒體來代替實驗，看上去“色彩斑斕”，其實違背了自然科學的探究規律，違背了學生的認知，萬萬不可為。而應該加強對學生的指導，使學生慢慢具備實驗探究的能力。

1.“凡事預則立，不預則廢”，在實驗前做好充分準備。教師應備好實驗教案，教案中應將學生實驗過程中容易出現的問題等備寫出來。還應在教案中備出實驗探究的目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（包括實驗器材、實驗原理、實驗圖）、實驗探究步驟、實驗探究數據計錄表設計、實驗論證和實驗結論等七大環節。而且教師要親自動手預做實驗，對實驗做到心中有數。

2.在實驗教學中，教師要及時指導學生實驗時抓住“仔細觀察、科學操作、詳細記錄、歸納分析、整理評估”五個環節。

仔細觀察，是通過感官感知。在選擇測量儀器時，要看清它的量程、分度值和是否完好無損等。在實驗中，現象的鑒別、線路的連接、讀取數據的視角等，實驗過程離不開觀察。觀察是人們獲取信息的窗口，在教學中，要求學生一定要認真細致地觀察，切忌粗枝大葉。

科學操作，是學生實際動手探究的具體過程。要求學生一定要以嚴謹的態度嚴格按規則和要求進行操作。由于每一種儀器都有它的使用規則和要求，若不按規則和要求操作，不僅實驗錯誤，還會損壞儀器，如電流表和電壓表的使用，“+”和“-”接線柱接反會把指針打彎，超過量程可能會燒表等，因此，實驗操作前要先畫好電路圖要求，按電路圖連接，連接電路時，開關要斷開，待老師檢查無誤后再動手測量。操作過程中，對操作有困難的學生，老師應及時給予指導。

詳細記錄，是在實驗中，正確地讀取和記錄數據。它包括讀數的視角、讀取方法（讀到分度值的下位）和準確的記錄。在此過程中，要求學生應注重實驗事實，不能隨意改變實驗數據，以培養學生實事求是的科學態度。

歸納分析，是實驗過程的重要環節。由于實驗器材的不同，操作者不同和操作方法不同等因素影響，可能導致同一實驗的結果不同。教師應幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生的學習興趣，開拓他們的思維。如做測量某種液體的密度時，由于不同小組學生選用的天平和量筒的量程和分度值不同，得到的結果也不同，老師應幫助學生分析：結果不同可能是讀取液體體積的讀法錯誤，應絕對避免;一般是由于誤差導致結果不同，為了實驗結果更精確，應選用分度值小的天平和量筒，選用液體的體積接近于量筒的量程等。

整理評估，是實驗的收尾工作。實驗完畢后器材的歸類、整理工作是一個不可忽視的環節，它能培養學生愛護儀器和培養學生有始有終的科學態度;同時引導學生對整個試驗進行評估，以便提高實驗能力和技巧。

三、大力開發生活中的實驗資源進行教學，體現物理從生活中來，到生活中去的理念

由于學校的物理實驗器材有限，不能滿足教材中的實驗要求，作為一名物理教師，應大力開發生活中的實驗資源，以滿足物理實驗教學需求。

1.利用生活中的物品作為實驗器材。生活中的許多物品，可以作為實驗器材，教師只要認真思考，可用其設計實驗進行實驗教學。如學習“大氣壓”時，把一瓶礦泉水在瓶身上扎幾個小孔，水不會流出來，但當你把瓶蓋擰開，水馬上射出來;學習“液化”時，把冰塊放在口杯里，杯壁上會出現水珠;學習壓強大小與受力面積關系，可用兩手指壓鉛筆兩端來學習;學習分子熱運動時，在講桌上灑一些酒精或風油精等。同時，教師要引導學生利用生活物品作為學具，有些教師認為，一個礦泉水瓶，可以演示半個初中物理實驗，仔細思量，也毫不夸張。

2.利用生活中學生感知的現象輔助實驗教學。生活中的許多現象是學生親身體驗和感知的，由于有些教學內容難于通過實驗進行教學，這就要求我們用生活中感知的現象輔助實驗教學，它對實驗探究內容的學習起直觀作用。從實驗教學中，我們深深體會到，搞好實驗教學，向教師提出了更高要求。一位“德才兼備、學識淵博、胸懷韜略”的教師，對于學生有著莫大的示范和模仿作用。這就要求教師必須提高自身的素質，才能更好地實現“三維”目標。

總之，隨著新課改的穩定推進，教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學生力所能及，教師避之;學生力所難及，教師助之;學生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，使之向標準化邁進，標準化并不是一個口號，一個新名詞，而是是實實在在，與時俱進，仔細做好每個實驗，從而進一步提高物理教學質量，促進素質教育的發展。