思想品德課體驗式教學對核心素養的微探

顧顯

摘 要：通過游戲體驗、情景體驗、影視體驗三個環節與學生的行動力，思維的辨析力，角色的調適力，正確的人生觀、價值觀的信念力等核心素養相結合，開啟學生核心素養培養的新旅程。

關鍵詞：行動力 辨析力 調適力

如何讓核心素養與思想品德課體驗式教學融合呢？我以我參加的蘇州市觀摩課“學會與人合作”教學為例，微探一下核心素養與思想品德課的融合。我將通過設定游戲體驗、情景體驗、影視體驗三個環節來分別對應增強與提升學生的行動力，辨析力與調適力，信念力。

一、游戲體驗，增強行動力。

在課堂教學引入環節，我采用了游戲體驗的方式，高爾基曾說過：“兒童通過游戲。非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界”， 通過這個游戲環節使學生的主動性、想象力和創造欲得到充分的發揮，另外，通過游戲中的相互配合，增強學生對合作意識的更好理解，也同時增強了學生的行動力。

游戲方式：相鄰2位同學把自己的左手放在背后，要求在5分鐘內，兩人只用右手配合用一張白紙折疊一個造型 ，可以是飛機、船等。讓學生通過一個實實在在的動手游戲對合作有一個直觀的認識，在課堂上學生們積極參與，兩兩合作，有的學生剛開始只顧自己折紙，可是問題馬上凸顯出來，無法把紙準確的產生折痕，甚至連紙都無法固定，此時的學生才意識到合作伙伴的重要性，急忙與旁邊同學共同商量，一個人負責固定，一個人負責折紙壓痕，經過兩人共同的合作，一會兒一架漂亮的紙飛機合作完成了。

這一教學設計結合思想品德課實踐性的學科特點，注重把思想品德課知識與技能整合到現實生活中，提升學生終身受益的行動力。我摒棄了傳統而單調的材料引入，結合學生身心特點，即培養了學生動手能力，又鍛煉了學生合作意識的形成，在社會生活中，我們不僅要樹立強烈的合作意識，增強團隊精神，而且要學會合作的方法，培養善于合作的良好品質。使學生的行動力得到鍛煉的同時內心體驗更加真實、具體，核心素養更容易內化。

二、情景體驗，鍛煉辨析力，提升調適力。

正文環節我通過創設一個情景“荒島求生”，這一環節創設問題情境是激發學生思維的一種有效方法，問題也會產生懸念，是學生不斷思索尋求解決問題的方向。通過對特定情景的思考與討論，來鍛煉學生對問題的思考與辨析，通過對情景中人物的角色代入，讓學生換位思考，提升調適力。

游輪失事，漂流至熱帶孤島上，六人幸存：

1.孕婦，懷胎八月。

2.發明家，正在研究新能源。

3.醫學家，醫學研究成績斐然。

4.宇航員，即將遠征太空。

5.生態學家，熟悉熱帶雨林。

6.流浪漢，四海為家。

逃生工具是只有一個能容納一人的橡皮氣球吊籃，沒有水和食物，要求一人乘坐橡皮吊籃離開，找到救援隊伍，并且返回孤島，爭取把所有的人都平安救出來。

討論問題1：由誰乘坐氣球離開去尋找救援隊？

為了生存，余下5人中由誰來做領導帶領大家尋找食物？

作為5個人的領導又該如何使這個團隊成為一個堅強有力的戰斗集體，使每個人生存下去？你覺得該如何安排？

學生們展開了熱烈的討論，從6個人的各自優勢和不足角度一一對比，有的學生推薦發明家乘坐氣球，因為他的科學素養好，可是，馬上招到其他學生的反駁，大部分學生認為宇航員最適合乘坐氣球，因為他最大的優勢是飛行和控制飛行器的經驗和辨別方位的能力 ，最終大家一致認為宇航員最適合。接下來討論誰當余下5人的領導，這個問題一下子引爆了全體學生，因為5人各自的優勢與不足都非常的明顯，1、孕婦：優勢：女性的柔美和愛心;不足：懷孕后行動不便。2、發明家：優勢：科學素養好;不足：面對荒島的專業知識不足。3、醫學家：優勢：醫學知識豐富;不足：對荒島目前面臨的水和食物問題無助。4、生態學家：優勢：對食物的尋找非常有幫助;不足：對荒島的情況可能不熟悉。5、流浪漢：優勢：生存能力強;不足：自由散漫的習性。

學生們對5人情況展開了豐富的想象與預見，我因勢利導的對待這場辯論，沒有固定答案，誰最終成為領導已經不重要，重要的是讓每一個學生積極投入到討論中來，讓每一個學生充分表達在對某一個人物的認識和理解上，產生爭論與觀點碰撞，通過辯論解決疑惑和矛盾。讓學生個性化的觀點交鋒與碰撞，加強對教材知識內容的認同，善于合作方法：合理分工，科學計劃。有效指揮，相互配合。首先要學會分析各自的優勢和不足。只有充分發揮各自的優勢和特長才能真正做到合理，并且要協調各方相互配合。同時更好的培養了學生的辨析力、調適力等核心素養的養成，淡化教學痕跡，突出精神軌跡，提升核心素養目標的內化。

討論問題2：生態學家自己私下去采集了一些美味的果實，并一個人獨自享用，這引起大家的反對，你如何看待這一事件？

由此，團隊中開始出現抱怨，爭吵，這時你覺得如何解決？

問題2的展開，并不是為了單純的引導學生去尋找書本關于“承擔責任，履行義務。相互溝通，真誠合作。”等知識點，因為這個問題凸顯了“立德樹人”這一思想品德課的靈魂。習近平總書記說：“國無德不興，人無德不立。”道德素養的培養既是思想品德課程的核心理念和根本價值取向，又是學生核心素養的根本立足點。

學生們對生態學家的這種行為產生了強烈的譴責與憤慨，我又恰當的把話題引申到學生的日常生活，討論更加熱烈，從中讓每一個學生感悟到作為一個集體、一個團隊以至于一個社會，每一個人在合作中出現矛盾與危機時，應該所持的正確態度和如何正確解決問題的方法、途徑，內化了道德素養、責任素養。陶行知先生說：“德育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”結合學生實際生活創設情境，注重生活中的道德議題，引導學生通過討論與辯論去親身感悟，在學生獲得感悟的基礎上深化道德行為，而后強調知行合一，強化實際生活中的育人作用。

討論問題3：10天后，6個人被成功救出，媒體爭相報道，那個乘氣球離開的人成了英雄，你怎么看？為什么？

問題3的提出是為了引導和培養學生對“公平公正”這一核心素養的認識與領悟，因為通過討論，學生們達成一個共識：六個人逃離孤島的成功離不開每一個人的努力，乘氣球離開的機會也是大家給的。德國教育家第多斯惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”思想品德課堂是培養學生德育素養的主陣地，幫助學生形成科學、健康的世界觀、人生觀、價值觀。

三、影視體驗，內化信念力。

在通過熱烈的討論后，每一個學生對學會與人合作都有了自己的認識與感悟，接下來，我引入第三個環節影視體驗，影視視頻有形、聲、情、意等相結合的特點，吸引、感染學生，引發學生的學習興趣和注意力，并更好的內化信念力。

播放“土鱉”成東青、“海龜”孟曉駿和“憤青”王陽從20世紀80年代到21世紀，大時代下三個年輕人從學生年代相遇、相識，共同創辦英語培訓學校，最終實現“中國式夢想”的故事《中國合伙人》視頻片段，通過對電影故事梗概的了解，以情激情，使學生在心靈上受到強烈的感染，在思想上受到深刻的啟迪，激發了學生對美好未來的憧憬與展望，讓生活走入課堂，讓課堂走向生活，學生的內心越來越清晰明朗，思維越來越豐盈、厚實，加強合作，實現雙贏或多贏，努力實現自己的夢想，獲得人生的成功。潛移默化中產生心理認同，獲得情感的共鳴，不僅使學生受到生動的思想教育，幫助學生更好的理解人生的價值，培養積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀的核心素養，而且不斷內化“實現中國夢”的信念力。

“教育是一種慢的藝術”，學生核心素養的養成也是一個長期而不斷積累和升華的過程。通過本堂課體驗式教學的設計和實施，創設一個激發學生核心素養的思維課堂，做一個正確道德情感的引領者，以思維與實踐為載體，積極創設思維的溫度、厚度、寬度、深度空間，本課教學中通過游戲體驗、情景體驗、影視體驗三個環節與學生的行動力，思維的辨析力，角色的調適力，正確的人生觀、價值觀的信念力等核心素養相結合，開啟學生核心素養培養的新旅程。