教師推行分組合作學(xué)習(xí)課堂的阻力研究

楊霜

摘 要：分組合作學(xué)習(xí)這樣一種普遍被認(rèn)為有利于學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)形成的課堂教學(xué)方式，卻沒有在常規(guī)教學(xué)中被普遍采用。通過調(diào)研、認(rèn)知訪談與課堂實(shí)踐，分析了教師推行分組合作學(xué)習(xí)課堂所面臨的主客觀方面的阻力，并提出針對性建議.

關(guān)鍵詞：分組合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 阻力

分組合作學(xué)習(xí)的課堂普遍被認(rèn)為有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，是高效課堂的重要教學(xué)模式。在面對我省教師的調(diào)查問卷中，約八成的人肯定分組合作學(xué)習(xí)的方式值得提倡，學(xué)生各方面素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際操作中，只有約20%的教師表示“經(jīng)常采用分組合作學(xué)習(xí)”。有50%的教師表示“平時(shí)比較少用到，公開課、競賽課經(jīng)常用”。

與此相吻合，對分組合作學(xué)習(xí)持“歡迎和支持”的態(tài)度的學(xué)生，超過了八成。但是，只有約兩成多的學(xué)生反映其課堂“經(jīng)常用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式”。

概括地說，分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在我省處在“點(diǎn)贊的多，行動(dòng)的少;比賽用得多，平時(shí)用得少;起始于研究，止步于推行”這樣一種現(xiàn)狀。

是什么制約了教師的行動(dòng)？帶著這一疑問我們繼續(xù)進(jìn)行調(diào)查研究。在課堂教學(xué)實(shí)踐中觀察比對，在課后對師生進(jìn)行認(rèn)知訪談，結(jié)合對問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)如下。

一、阻礙教師采用分組合作學(xué)習(xí)課堂的原因

1.課桌椅排布阻礙

關(guān)于我省中學(xué)常規(guī)課堂的課桌椅排布格式問卷，來自學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，九成以上為傳統(tǒng)的秧田式課桌排布形式。

傳統(tǒng)的秧田式課桌排布形式，它有利于教師向?qū)W習(xí)傳達(dá)信息，而不利于學(xué)生之間溝通互動(dòng)。信息溝通往往局限于同桌兩個(gè)人之間。教師常規(guī)課堂要采用分組合作教學(xué)，勢必要增加一項(xiàng)活動(dòng)：重新排布課桌椅，以方便小組成員交流討論。作為科任教師，每上一節(jié)課都要挪動(dòng)重排課桌椅，不太現(xiàn)實(shí)。這是分組合作的學(xué)習(xí)課堂走向常規(guī)的硬件阻礙。

與學(xué)生相比，僅約七成教師選擇傳統(tǒng)的秧田式，比學(xué)生少了兩成。另外選“拼桌環(huán)坐式”的人多三成。之所以與學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)有出入，主要是部分學(xué)科的特殊性，如美術(shù)課室、心理課室、信技通技課室等，教室本身為拼桌環(huán)坐式課桌椅排布，客觀條件有利于分組合作學(xué)習(xí)。調(diào)查證實(shí)這三科的課堂比其他科更多采用了分組合作教學(xué)。這同時(shí)也從另一個(gè)側(cè)面證明，課桌椅排布是分組合作的學(xué)習(xí)課堂走向常規(guī)的阻礙之一。

2.教學(xué)進(jìn)度壓力阻礙

調(diào)查中，有90.2%的教師表示“想用”這種教學(xué)方式，同時(shí)有59.2%的教師表示“一想到教學(xué)進(jìn)度緊，課堂時(shí)間有限，怕完成不了教學(xué)任務(wù)就放棄了”。

課堂自主探究學(xué)習(xí)需要思索、辨論、試錯(cuò)、領(lǐng)悟的時(shí)間。有的教師在課堂上拋出問題后，限于教學(xué)進(jìn)度壓力，并沒有預(yù)留足夠充分的時(shí)間供學(xué)生活動(dòng)，從而形成事實(shí)上的“偽探究、偽合作”的課堂。

3.工作量倍增的壓力阻礙

主要體現(xiàn)于備課量與課堂管理工作量兩個(gè)方面。相比于教師主講的課堂，80.9%的教師認(rèn)為分組合作的課堂備課量大，62.9%的教師認(rèn)為其課堂工作壓力大。

分組合作學(xué)習(xí)的課堂，備課既要考慮學(xué)科知識，又要設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。備課時(shí)需要更多地收集案例、思考問題情境設(shè)計(jì)，還要考慮學(xué)生分組情況、考慮如何設(shè)計(jì)和組織學(xué)生開展活動(dòng)等，備課量倍增。

課堂上還要兼顧學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展情況，課堂管理工作同樣倍增。課堂壓力成為分組合作學(xué)習(xí)走向常規(guī)的又一阻力。

4.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的阻礙

在訪談中，不少教師認(rèn)為學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)為討論不開、思考不深入、表達(dá)水平不高等，使分組合作學(xué)習(xí)的課堂很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，故而放棄。34.9%的教師在“學(xué)生思考表達(dá)水平好”的條件下會(huì)考慮選擇分組合作的教學(xué)課堂。

而學(xué)生方面，僅有36.5%的學(xué)生表示在分組合作學(xué)習(xí)課堂上積極主動(dòng)參與。40.4%的學(xué)生基本不發(fā)言，以聽為主，甚至有時(shí)會(huì)走神。這表明，能否培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，是分組合作的課堂有效開展的又一個(gè)阻礙。

5.教師傳統(tǒng)習(xí)慣與革新惰性阻礙

教師在長期教學(xué)過程中，形成了一定的行為習(xí)慣與教學(xué)習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難改變。改變意味著教師要離開原有舒適區(qū)，要面對新的挑戰(zhàn)、做出新的嘗試。這些都意味著更多的工作量。教師囿于原有教學(xué)慣性、缺乏革新熱情，是分組合作學(xué)習(xí)課堂走向常規(guī)的另一個(gè)阻力。

然而不論教師愿意與否，新課標(biāo)的頒布、新高考的推廣、社會(huì)對核心素養(yǎng)的呼喚，教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，這一切都在昭示教育革新的時(shí)代已經(jīng)到來。教師應(yīng)主動(dòng)投入新課改。針對上述阻力，為推進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)走向常規(guī)，相應(yīng)的辦法如下。

二、推動(dòng)教師采用分組合作學(xué)習(xí)課堂的若干舉措

1.改變課桌椅排布方式

可設(shè)置部分專用于分組合作學(xué)習(xí)的課室。教師如果有自己的固定課室，可固定排布拼桌式課桌椅，有利于分組合作學(xué)習(xí)課堂走向常規(guī)。

2.更新教育觀念

教師要更新教育理念，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生成長、促使學(xué)生核心素養(yǎng)形成，不是為完成進(jìn)度而教，而是為學(xué)生成長而教。教師要意識到，即使講完了知識點(diǎn)，也不意味著學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。要樹立以學(xué)生為本的思想。

3.轉(zhuǎn)變評價(jià)思路

改變單一評價(jià)，用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生活動(dòng)對學(xué)生開展認(rèn)知評價(jià)。教師可利用課堂觀察，師生交流、認(rèn)知訪談，學(xué)生自評，小組成員互評等方式，對學(xué)生整體表現(xiàn)形成綜合性的評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生更多更主動(dòng)地投入合作學(xué)習(xí)的課堂。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

避免陷入“學(xué)生分組不討論-教師被迫主講-學(xué)生更加不主動(dòng)”的不良循環(huán)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生在每一堂課上都努力為小組學(xué)習(xí)成果做貢獻(xiàn)。長期堅(jiān)持、長期滲透，最終培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.主動(dòng)適應(yīng)新課改

教師要樹立一定的教育理想，避免惰性。建議從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》開始，領(lǐng)悟新課改方向，學(xué)習(xí)研究新課程理念與各學(xué)科核心素養(yǎng)，更新教育理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有不少“教學(xué)提示”，新教材中也有不少活動(dòng)建議與案例，教師可以仔細(xì)研究和領(lǐng)悟。從模仿開始，邁出第一步，為開發(fā)分組合作的課堂積累優(yōu)秀案例，使分組合作的課堂逐步走向常規(guī)。