《經濟學原理》課程采用翻轉課堂的適用性和課堂設計

費喜敏

摘 要：翻轉課堂作為教學方式改革的重要成果和形式，正在被廣泛采用。但是，翻轉課堂的教學形式并不一定適合所有的課程，適用程度取決于課程特點，《經濟學原理》是一門理論性較強的經管類課程，較為適合翻轉課堂的形式，同時不同章節的使用程度差別較大。

關鍵詞：《經濟學原理》 課程特點 翻轉課堂

翻轉課堂作為教學方式改革的重要成果和形式，正在被廣泛采用。翻轉課堂由英語“FlippedClass Model”翻譯過來，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。翻轉課堂的“翻轉”體現在以下方面：一是課上和課下的翻轉，傳統教學方式是課上講授核心知識點，課后學生自己進行復習鞏固和拓展學習，翻轉課堂則是課下學生自主學習核心知識點，課上進行疑難解答、復習鞏固及集體討論等。二是學生和老師主體地位的翻轉，傳統教學方式以老師為主體，翻轉課堂以學生為主體，更多的進行自主學習和思考，老師的主要作用是輔助、監督和考核。翻轉課堂由美國邁阿密大學商學院教師在1996年開始提出并在課程中進行運用。隨著信息技術和網絡的普及，近幾年翻轉課堂的教學方式在我國被越來越廣泛的接受，并且在越拉越多的課程中加以運用。[1]

一、翻轉課堂的優缺點

翻轉課堂之所以被普遍接受，甚至趨之若鶩，必然具備傳統教學方式無法比擬的優點。

1.翻轉課堂的優點

（1）能夠突破傳統課堂教學的時空限制。

翻轉課堂教學設計使得學生課上的時間減少，學生學習知識的時間和地點都異常靈活，隨時隨地可以進行線上學習，學習的時間和地點最大限度地滿足學生個性化的需要。同時，每個學生可以針對自己的理解能力，進行視頻重播重看，這是傳統課堂講授方式無法做到的。[2]

（2）能夠增強學生的自主學習能力。

翻轉課堂將傳統的課堂講授知識，課后鞏固學習和完成作業的教學過程翻轉過來，學生在課下通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習，課上主要用來討論、答疑和進行必要的知識點的鞏固學習。討論和答疑尤其是討論的時間比傳統教學方式要多出幾倍，學生為了參與討論，不管是出于興趣還是成績的需要，都需要認真準備，查閱資料，整理語言，小組溝通和交流。大大增強了學生的自主學習能力、表達能力和協調能力。

（3）能夠增強師生和生生互動。

翻轉課堂設計使得學生和老師主動交流的機會大大增強，傳統教學方式中，老師講授學生被動的聽課，占了課程教學設計的絕大多數。而在翻轉課堂的課上，以學生為主的學習狀態占了絕大多數。主要是學生向老師提問、學生在討論中發表觀點、學生和學生之間的交流。

2.翻轉課堂的缺點

當然，任何教學方式都存在利弊的兩面性，翻轉課堂的教學方式目前也存在一些無法避免的問題，主要有以下幾個方面。

（1）理解難度很大的知識點無法當場答疑解惑。

翻轉課堂中師生互動的條件改善了，但也不是完全同步的，學生在家自主學習的過程中與教師不能進行實時互動。而自主學習的內容往往是課程的基本概念和核心知識。自主學習往往導致學生對知識的理解是有偏差的，不準確的。當學生有疑問的時候，面對電腦和電子產品，學生無法立刻獲得對問題的準確解釋，會影響后續的自學過程，甚至會打擊學習興趣，久而久之，造成學生對整門課程的理解問題，很多知識點可能一知半解。尤其對那些要求對知識點理解比較準確的課程，例如數學等理論和邏輯性很強的課程，由于這個問題帶來的弊端更大，而歷史等課程相對要好很多。

（2）對理論性很強而趣味性不強的課程，無法保證學生自主學習的效果

學生課后在線上自主學習，需要學生對課程具有濃厚的興趣，或者具有很強的自我控制能力。目前，各種針對電子產品開發的娛樂項目觸手可及，學生在利用電子產品學習的時候，很難保證充分的學習時間，起碼同時兼顧一些電子娛樂項目，例如游戲是非常普遍的。但是如果這門課程是趣味性很強的，理解難度不大的，情況要好一些，而針對理論性很強，邏輯嚴密，甚至需要推理或者推導過程的課程，學生保質保量的完成自主學習的概率要大打折扣。

（3）對于多人完成視頻錄制的情況，邏輯性很強的知識體系的連貫和銜接存在問題。[3]

翻轉課堂提供給學生線上學習的課程視頻，由于一門課程完整錄制下來的工作量很大，因此，一門課程往往由課程組的幾位老師共同來完成錄制。導致知識點的銜接或多或少的存在問題，會影響到學生的學習和理解，尤其對于學習難度比較大，前后邏輯關系緊密的課程來說，更是如此。

二、翻轉課堂的教學方式存在適用性，是否適用主要取決于課程特點

針對翻轉課堂存在的問題， 隨之而來的一些教師開始探討翻轉課堂的運用是否應該考慮課程的特點，是否應該一窩蜂式的所有的課程都搞翻轉。顯而易見，與現實可觀察的現象結合越緊密的課程，越適合翻轉課堂教學方式;而越抽象、理論性越強的課程，翻轉課堂的程度要適當降低。例如，數學等課程的教學，需要嚴密的推理和演示，如果有哪個環節沒有理解和接受，會影響學生的后續學習，同時，這樣的課程如果設計上課研討，很難形成特別發散的討論氛圍。因此，“翻轉”的程度要降低，即要增加課堂老師教學的時間，減少討論時間。那么，《經濟學原理》這門課程具有什么課程特點，翻轉的程度應該如何把握，以及哪些內容適合翻轉課堂的教學方式呢，本文將進一步加以討論。[4]

三、《經濟學原理》的課程特點

1.《經濟學原理》的知識特點具有理論性強和較為抽象的特點。在經濟學領域，分為理論經濟學和應用經濟學兩大領域。《經濟學原理》屬于理論經濟學的范疇，《經濟學原理》具體又包括《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩個部分，與數學有很大的關聯，教學過程中往往要結合高等數學的微積分知識。

2.《經濟學原理》是各個經濟管理類相關課程的課程基礎。該課程主要論述經濟學的基本概念、基本原理，以及經濟運行和發展的一般規律，為各個經濟學科提供基礎理論。例如，管理學、發展經濟學、國際貿易、旅游經濟學等絕大多數經濟管理類課程都要以《經濟學原理》為理論基礎，因此，這門課程需要學生對抽象的基本概念和理論有較為準確的理解，為后續課程的學習打下基礎。

3.《經濟學原理》課程中多數部分的理論知識很難通過設計一兩個案例全部囊括，因此，難以通過案例討論進行系統的知識學習。 該課程的案例往往只是針對其中個別理論和知識進行說明，例如，邊際效用遞減規律，可以通過一些例子來說明這個規律的內容，但是消費者均衡條件難以通過案例完成理論分析過程。

四、《經濟學原理》課程中的翻轉課堂設計

基于以上特點，《經濟學原理》課程跟《歷史》、《管理學》等課程相比，翻轉課堂翻轉的程度要適當降低，但是，跟數學等課程相比，畢竟與社會經濟現象結合的更加緊密，因此，翻轉程度應該比數學等課程更高。那么，《經濟學原理》中的哪些部分適合利用翻轉課程教學方式呢？

《微觀經濟學》中市場失靈這部分是最適合翻轉的內容。首先安排學生在課下進行基本概念和理論的學習，課堂上通過對四個案例分別展開四種市場失靈方式的討論，一方面加深對基本概念的理解，一方面對市場失靈的治理方式進行分析。《宏觀經濟學》中最適合翻轉的教學內容是宏觀經濟政策實踐，同樣，安排學生課下完成基本理論的學習之后，通過經濟過熱和經濟蕭條的不同宏觀經濟背景，引導學生針對不同經濟形勢對財政政策和貨幣政策進行分析，并對可能導致的后果進行盡量發散的引導和討論。

微觀經濟學中可以適當利用翻轉課堂教學方式的內容有市場結構理論、供求理論和消費者行為理論，其中市場結構理論的利用程度可以更高一些。其他教學內容只能更少程度的利用，甚至不利用，只是適當的引入例子進行說明。宏觀經濟學中可以適當利用的內容有失業和通貨膨脹、總供給和總需求。同樣其他教學內容只能更少程度的利用或者只能適當通過例子進行解釋分析。

基于經濟學原理課程的特點，翻轉課堂的教學方式要慎用，需要針對不同的教學內容進行設計，而不能每一個章節采用同樣的課上和課下的課時分配。在教學方式改革的過渡時期，更應該循序漸進，摸著石頭過河，”邊干邊學”。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[2]王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，（8）.

[3]張志敏.《經濟學基礎》微課教學模式在高校課堂應用探索.教育教學論壇：2016，31.

[4]鄭春芳，混合式教學中網絡資源與課堂教學有效結合的途徑探析——以宏觀經濟學為例.教育理論與實踐，2012，（32）.