論初中數學教學中的情境創設

趙春英

【摘要】科學合理的創設教學情境是數學課堂實現高效的重要手段。數學是與生活實際緊密相關的學科，以教材為主要內容，從學生的生活經驗和現有的知識水平出發，運用多種手段為學生創設或是模擬出一個具有探索性的教學情境，為學生的主動探究提供機會，使學生的學習過程“從已知到未知的探索過程”，讓學生在探究中實現創造性的發揮。

【關鍵詞】初中數學 ?情境創設

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0146-02

教學的藝術，并不是取決于教學的本領，而在于課堂上激勵、喚醒、鼓舞。在初中數學教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，讓他們快樂的學習？情境創設是激發學生學習興趣的最佳手段。實踐證明，教師在課堂上精心的創設各種教學情境，將學生置身于樂觀的情感中，不僅能夠使學生易于理解和掌握知識，還可以讓學生從學習中獲得良好的情感體驗。這也是新課程理念下教師教學的主要任務。

一、情境創設的誤區

1.情境創設單一

很多時候，在同一個學習主題的情境創設中，老師創設的情境幾乎千篇一律，缺乏新意，毫無創新。例如在《圖形的旋轉》教學中，多數老師直接采用教材中的內容為學生創設情境。“同學們，你們的家里有沒有鐘表啊？是不是每天都要看時間？鐘表的指針在不停地轉動，例如秒針從12轉到6時，過去了多長時間？”這些問題缺乏新意，學生聽得已經很厭煩了，老師仍滔滔不絕，不利于學生對概念的理解和掌握。還有的教師在講授知識時，喜歡用投硬幣來進行教學，這種用濫了的方法完全沒有創設的情境教學方法，需要教師進行反思，改進教學方法。

2.創設的情境脫離現實

在初中數學教學中，老師往往采用一些脫離現實的例子進行課堂導入，這種生搬硬套的方式不但起不到教學作用，還會讓學生對學習失去興趣。因此，教師要多留心日常生活，鉆研數學教材，充分把握學生的思維和教材智力因素，利用學生的生活經驗來創設教學情境，為數學課堂服務。

二、數學教學中課堂情境的創設方法

1.創設學生操作的情境

初中數學的教學目標是讓學生學會用思維去觀察社會、分析社會，并用所學的知識解決問題。教師想讓學生學好數學，就必須讓學生通過自己的實際操作深刻理解數學知識。如果教師直接在課堂上將這些知識灌輸給學生，那么，他們對數學的學習僅僅停留在表面的知識層面，甚至連知識層面的要求都無法達到;而學生實踐操作中得來的知識理解得更加透徹。例如在講《垂直于弦的直徑》時，我們可以讓學生用作業紙裁剪出很多圓形，然后自己在圓形上畫出一條條直徑，沿著所畫的直徑對折，看看有哪些發現。此時學生很快會好奇起來：“無論怎樣對折，圓形都會沿著直徑完全貼合，也就是所有的直徑都能夠將圓平均分成完全相同的兩半”，在學生的好奇心驅使下，他們會產生強烈的探究欲望，此時為學生講授課程，取得的效果最佳。

2.以趣味性的數學故事創設情境

數學學科在我國經歷了悠久的發展歷程，在發展過程中，會發生很多值得紀念的充滿趣味性的故事，教師在課堂上就可以利用這些趣味性的故事為學生創設情境。例如在學習一元二次方程時，我們可以結合歷史人物進行故事改編：“關羽總是喜歡捉弄張飛，有一次張飛要去攻打武陵，關羽說‘你去的話幫我做一件事，接著說出一個問題，‘武陵有家成衣鋪子，平均每天可以賣出20件衣服，每件盈利44文錢，在每件降價幅度不超過10文的情況下，若每件降價1文，那么每天就可以多售出5件，如果每天要盈利1600文錢，每件應該降價多少？張飛覺得很簡單，去了問老板就行，滿口答應著就往外走。可是到了成衣鋪，老板已經關門逃難去了，張飛頓時傻眼，找不到答案了。回來后，諸葛亮大笑，并將結果算了出來，張飛被人笑了半晌。”學生聽完這個故事后哈哈大笑，這張飛用武能干，但是明顯沒有文化啊，就此引入課堂，在愉悅的心理環境下，他們學習起來更加簡單。

3.通過已有知識創設情境

初中生對生活已經有了一定的知識和經驗積累，所以教師可以利用學生現有的知識經驗來創設情境。例如，一架梯子靠在墻上，這個梯子既不能太抖，也不能太平，這在現實生活中是一個經常遇到的實例。是否陡峭，這需要根據梯子的擺放角度、梯子的長度而定的，此時教師將三角函數引出，利用具體的場景創設抽象的問題，讓學生直觀解決這個問題，用科學的方法回答問題。

除此之外，在學習過程中，教師還可以利用學生學習的數學知識引出新的數學概念。例如一次函數，學生已經學習過一次函數，教師在教二次函數時，就可以先引出一次函數，帶領學生復習一次函數的知識，學生熟練掌握一次函數知識的情況下，二次函數的學習就會變得簡單易懂。利用學生的生活經驗和現有的數學知識來創設情境，加快了學生的數學學習進度，他們對數學的興趣逐漸濃厚，學習主動性也會變強。

總之，在數學課堂教學中，教師要以創新的思維、務實的態度指導學生，根據實際情況來改革教學模式，創設情境進行教學，逐漸摸索出一套適合自己的教學模式。在課堂教學中，教師所扮演的角色僅僅是指導者，但是情境教學要通過實踐才能完善，才能引發學生對數學問題的思考，激發學生的學習熱情。

參考文獻：

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