淺談信息技術與數學課程融合的認識

于淑水

摘 要：信息技術與課程的交融應當是在新的教學理念引導下，遵循學科的特性和教學需求，運用信息技術設計學習環境，通過學生的學習活動來運行學習過程。信息技術與課程整合的本質和內涵是在以教師為導向、以學生為導向的教學理念指導下進行的。把各個教學要素和教學環節有機融合，使之達到培養學生自主學習、勇于創新的目的。可見，有效地將信息技術與數學課堂進行深度的融合是符合課改理念的，也是有助于數學課程價值最大化實現的。所以，在新課程改革下，教師要充分發揮信息技術的作用，要通過信息技術與課堂的深度融合來確保教學目標最大化實現，進而，為高效課堂的順利實現做好基礎性工作。

關鍵詞： 信息技術 課程融合 信息素養

現代教育思想指導下的課堂教學，應是以學生發展為本，以“創新精神，實踐能力”為重點，在足夠的信息資源的基礎上，在現代信息技術的幫助下，學生可以進行自主探索，共同合作，交流，主動創新，提高自己的知識和技能，提高數學素質和信息素養。[1]

一、我對信息技術與課程融合的認識

在我看來，信息技術的應用不叫集成。比如，教師在使用遠程教育資源來顯示教學資源的時候。這不是“整合”。信息技術與課程的融合應當是在新的教學理念的引導下，根據學科的特性和教學需求，運用信息技術設計學習環境，經過學生的學習活動來啟動學習過程。這種運用具有“整合”的內涵。[2]

二、改變老師的觀念

這是一個知識爆炸的時代。在今天的信息時代，教師需要有新的想法，新的想法，新的知識和新的能力。在中學階段，由于學科本身的特點，一些學科缺乏形象、生動和專一性，學生在學習過程中容易產生厭煩情緒，從而影響他們的學習熱情。所以，每位教師必須真正理解融合的內涵，才能發揮信息技術與課程融合的作用，提高課堂教學的效率。[3]

對于一名教師來說，正確的教學態度不應該是放手自己的權力與威信，不應該堅持權力與威信，不應該盲目地拒絕信息技術，也不應該盲目地崇拜它。要持續的整合新信息，重新塑造新教師的權威，不斷提升自己的信息素養，真正轉換角色，從傳統的知識灌輸逐漸向學生導師、課程開發者、信息資源設計師、有意義的組織者建設、合作伙伴、學生學術顧問和合作伙伴改變。[4]

教師權威轉變成功的另一個重要因素是建立良好的師生關系。在信息時代，由于資源的普適性，人們應該擁有民主和平等的關系。教師應平等對待學生，與學生建立平等、和諧、民主、愉快的師生關系。良好的師生關系直接取決于師生之間的情感交流。所以，在教學活動中，教師和學生應該相互理解，相互交流，密切溝通，化解矛盾。[5]

三、培養學生的信息素養

信息素養是素質教育的重中之重，其中信息處理技能是一項非常重要能力。對于基于網絡的中學數學教學來說，學習材料的選擇可以直接關系到具體的情況或背景。學生可以經過網絡提取和匯集相關資料，解析相關資料，學習和對比，通過實驗、類比、觀察、聯想、交流和探討。最終，可以實行歸納和建設意義。教師的角色和行為就會發生了翻天覆地的變化。教師不再是信息的主要來源者。他是教學活動的領航員、設計師和助理。學生同時也成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習已經成為學生學習的主要方式。學生在學習過程中學會學習、合作、組織、思考和交流。對學生本身來說，信息技術最關鍵的應用是利用互聯網和校園網來發現、比較、區分、選擇、重組和使用信息。

在學習的最初，學生需要掌握怎樣在校園網電子圖書館中搜索自己所需要的信息，特別是怎樣在強大的資源庫中迅速準確地搜索所需要的信息。隨著學生“經驗”的不斷增加，獲取信息的數量和難度也隨之增長，學生可以大概了解哪些信息屬于哪個類型，在哪里能夠找到，如何找到。校園網數據盡管很多，但當遇到時效性問題的時候，互聯網就成為了一個填充即時信息的資源庫。通過校園網與互聯網資源的互補性，多數學生可以在教學內容中找到大量的補充信息，但有一部分學生只可以提取或復制整段，信息處理能力不強，無法用自己的語言進行重組。所以，教師應重視在課堂作業中強化信息重組的練習，培育學生簡單的信息處理能力，從而培養學生的信息素養。

四、信息技術與課程整合應注重實效性

在我看來，信息技術與課程的融合從“教”轉變為“學”。為此，要堅持結合三個要素：人眼中的人，人機交互，突破關鍵。

“人機互動”它要求教師的主導地位、學生的主導地位和信息技術環境相結合。例如，部畫出中線、高線和等角等分線，并測量它們的長度。然后拖動頂點，觀察三直線長度改變時點位置的變化（學生會直觀地發現和重疊），然后啟發學生從實驗結果中尋找等腰三角形“三線積分”的性質。在教學活動中，教師只是給學生一個問題背景，讓學生實驗，觀察、比較，驗證，歸納，總結，通過數學知識發現過程，因此，等腰三角形的性質“三線”自然成為學生的現有的知識結構，不僅讓教師“不清楚”的困境，也體現了“學生為主體”的教學原則。教師與學生的多方溝通機制和信息技術環境的形成，使得教學信息在師生“碰撞”中迅速傳播。現在，許多集成化課堂繼續遵循“互通有無”的教學模式，即教師通過板書、板書、板書等形式進行教學，使原來的類人類成為一個單向的給予和接受的“生命機器”沒有任何感情。在課堂上很難看到老師的機智和學生的巧妙回答。綜合課程強調“人機交互”，要求教師明確課堂是課堂，課件“移動”不是目標，學生“移動”是目標。以學生為基礎，注重學生的發展是綜合課程的出發點和歸宿。“打破點”是要求教師使用信息技術（it）“把握眉毛和胡子”，“好鋼刃”，通過使用現代教學手段創建焦點和學科教學來培養學生自主學習能力的一個良好的學習環境，找到“兩端”，也就是說，學生閱讀教科書也理解，在教學材料和學生認知水平的基礎上，對難點的重點區域進行良好的融合，進而挖掘“權重”。只有這樣，我們才能得到好的教學效果。

參考文獻

[1]曲麗萍.信息技術與高中數學教學有效整合的實證分析研究[D].魯東大學，2014.

[2]王彥輝.信息技術與高中數學課程整合的案例研究[D].西北師范大學，2007.

[3]歐珠.淺談信息技術在西藏初中數學教學中的應用[J].學園：教育科研，2011，（21）：161-161.

[4]路詠禎.淺談信息技術在初中數學教學中的應用[J].新一代，2018，（7）：200.

[5]曹海鯉.淺談信息技術在初中數學教學中的應用[J].讀寫算（教研版），2014，（24）：325-325.