情景劇在護理實踐操作教學中的應用效果觀察

付靜 朱正云 張喆浩 金曉歡

摘 要：目的 探討情景劇在護理實踐教學中的應用效果。方法 選取124名護生為對照組，按傳統理論-操作演示模式帶教;選擇120名護生為觀察組，使用情景劇與護理實踐操作相結合的帶教模式。結論 情景劇應用于護理實踐教學中后，使得學生綜合實踐考核成績得到提高，使學生對帶教老師的教學滿意度有所提高。

關鍵詞：情景劇 老師 護生 護理實踐

由情景劇模擬臨床實景導出護理操作項目的教學方法，為護生提供了真實的臨床環境 。使課堂氣氛活躍生動，引起學生的興趣和共鳴，促進了護理技能的多樣化。本研究探討情景劇應用于護理實踐操作教學中的效果觀察，現報道如下。

一、研究對象

選取本院校2015屆與2016屆護生為研究對象，以2015屆124名護生為對照組，女生116名，男生8名，年齡18-22（20.00±1.50）歲，均為本科學歷。以2016屆120名護生為觀察組，女生109名，男生11名，年齡18-23（19.50±1.70）均為本科學歷。兩組性別、年齡、學歷比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

二、方法

1.干預方法 ?2 組帶教老師均從事護理教學工作滿3年并具備主管護師及講師以上職稱，護生共分為4個班，12組，每組9-12名，實踐課共3課時，第一節課是老師講述和演示，第二、三節課為同學操作練習，老師現場指導。

（1）對照組 ?對照組護生實施傳統教學方式理論講述+操作演示，代課老師對該項護理操作步驟流程及注意事項進行理論講解，然后在模擬人上進行操作演示。

（2） 觀察組 ?在對照組教學基礎上將單純操作演示改為設定情景劇導入護理操作項目的場景。具體方法如下。

①授課前準備 ?針對不同護理操作項目教學和臨床要求設定劇情，情景劇劇本由小組分析討論審核后定稿。授課前所有教學組集體備課進行演示及規范統一標準并經護理基礎學教研室統一審核后方可進行教學。

② 實施情景劇授課 ?主講老師結束理論授課后，進入操作情景劇演示階段，由一名臨床輔講老師扮演主要角色-患者，另一名輔講老師扮演次要角色-家屬或醫師，按照劇本設定形成臨床劇情，主講老師扮演責任護士角色，按照當下情景和醫囑導出操作項目，運用護理程序對患者進行操作評估，依據具體情境的評估情況準備用物并實施操作演示，真實形象生動的反映出臨床劇景，最后對操作作出評價，完成整個操作劇情演示。在此過程中可以讓學生扮演部分次要角色，參與操作演示。

2.觀察指標 ?評估2組學生學期末考核成績、兩組學生對帶教老師教學滿意度。

（1） 2組護生考核成績的比較 ?2組學生均由教研室制定統一考核方案，所有操作考核標準均統一制定，由相同老師負責同一考核項目打分，總分100分，90分以上為優秀，89-80分為良好，79-60分為合格，得分越高，說明考核成績越好。

（2） 2護生對教學滿意度的主觀評價 ?在查閱文獻的基礎上自行設計調查問卷，結合我院系實際情況設計而成，評價內容包括：教學計劃完成情況、老師工作態度、老師知識技能水平、教學方式，教學效果共5個維度，每個維度4個條目，每個條目分為“非常滿意、滿意、一般、較差”4個等級，分別計“4-1分”，每個維度最高分為16分，合計分值越高代表教學滿意度越高，滿分為90分。該問卷Cronbachs α信度系數是0.851。

3.統計學方法 ?（1）采用SPSS17.0對數據進行統計分析，計量資料采用均數±標準差表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用百分比進行描述，組間比較用Χ ?檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

三、結果

2組護生考核成績的比較 ? 見表1

2組護生對教學滿意度的比較 ?見表2

四、討論

本研究結果顯示：觀察組護生實踐操作技能考核成績合格數及優良率明顯高于對照組（P<0.05），證實了情景劇應用于護理實踐教學有助于提高學生的學習成績。

傳統的“老師教，學生學”的模式已經不能適應當前護理教育事業的發展需要。將情景劇納入護理實踐操作教學中的教學方式，可以通過劇情的編排、場景設計、角色扮演，去引導學生深入思考尋求解決問題的方法，從而激發護生的學習興趣。由表2可見，觀察組護生對教學滿意度明顯高于對照組（P<0.05），證實了情景劇應用于護理實踐教學有助于提升師生情感，護生對實施情景劇納入護理實踐操作教學中的教學方式較為滿意。

參考文獻

[1]牛曉明.外科護理學教學方法現存問題及優化教學分析[J].中外醫學研究，2015，13（14）：155-156.