關(guān)于《科學》“探究式教學”的思索與實踐

李振林

新課程標準明確了《科學》課程改革的重點是：以提高學生的科學素養(yǎng)為主要目的，重視科學、技術(shù)和社會的相互聯(lián)系，并倡導(dǎo)以科學探究為基礎(chǔ)的多種學習方法。加強評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。隨著課程改革的深入，探究式教學已越來越成為教學的主流。在教學中，我們必須從學生的需要和社會的發(fā)展出發(fā)，發(fā)揮學科本身的優(yōu)勢，以科學探究作為課程改革的突破。激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生積極主動地學習，使科學知識的獲取和過程成為理解科學、科學探究、聯(lián)系社會生活現(xiàn)實、形成科學價值的過程。在新課程標準下，如何保證探究式教學能夠有效進行，將教學活動轉(zhuǎn)化為學生的探究活動，是一個值得我們探討的問題。

一、形成問題情境，激發(fā)學生探究欲望

問題情境的形成是整個調(diào)查活動的原因。問題情境是否好將決定調(diào)查活動的方向。在一定程度上，也將決定學生探索的積極性。因此，順利完成課堂探索是前提。一般來說，形成問題局面有幾種典型的方式。

1.老師引導(dǎo)問題產(chǎn)生的情境。在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造問題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)探索的積極性，支持他們不遺余力地自己探索。在教學《物質(zhì)發(fā)生了什么變化時》，教師向?qū)W生提出一個問題：給白糖加熱會發(fā)生什么樣的變化呢？學生熱烈討論，有的認為不會發(fā)生什么變化，有的認為會融化，他們就有了探究的欲望，迫切希望動手做實驗來證實哪一種猜想是正確的。

2.通過實驗引發(fā)問題情境。科學是以實驗為基礎(chǔ)的。實驗既是科學課程的重要學習內(nèi)容，也是科學探究的重要途徑，是建立和呈現(xiàn)學習情境的基本材料和方法。直觀而有啟發(fā)性的學習情境，使學生透過手與腦的有機結(jié)合，達到全面的發(fā)展。例如，在《光與影》這一課中，通過親自玩影子游戲，直觀地知道產(chǎn)生影子不僅需要陽光和遮光物體，還需要屏幕（墻壁、地面等）。

3.關(guān)注學生生活中感興趣的話題和有意義的提問。教師應(yīng)當細心呵護學生的好奇心，教學過程中教師從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在生活情境中學習科學，教師要關(guān)注學生的需求，學生需要怎樣的科學知識，例如，在研究《地球表面的地形》時，我用課件展示了自己到其他地方旅行的照片。我問：你知道這是哪里嗎？你能感覺到照片上的地形嗎？學生紛紛作答。我又問：你去哪兒了？你能給我看一些照片嗎？你可以告訴我們地名的特點。學生們都很感興趣，踴躍發(fā)言。通過學生的發(fā)言，進一步活躍了課堂氣氛，它調(diào)動學生的積極性，使書本貼近學生的現(xiàn)實世界，符合學生的實際經(jīng)驗和背景。它強調(diào)“生命的回歸”，使學生認識到生活中的一切都是充滿知識和蘊含著科學的。在學生的日常生活體驗和行為過程中，有許多問題是無法根據(jù)學生的原始體驗水平、認知結(jié)構(gòu)和能力來解釋和解決的。同時，這些問題往往是他們正在思考、困惑或試圖解決的問題。例如：為什么一個有機體會生長，為什么一顆小種子會生長成一棵參天大樹？天狗吃月亮的現(xiàn)象到底是怎么回事……這些都可以在教學中引發(fā)學生探究的欲望。

二、營造自主探究的良好氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是時代發(fā)展的要求，是我國多年來教育教學發(fā)展的必然要求。要尊重學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習知識的積極性，鼓勵學生思考新的和不同的想法，大膽猜測、聯(lián)想和想象。創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在積極探索的過程中。發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，必須為學生提供探索、創(chuàng)新、學習的機會。學生應(yīng)該有空閑的時間和空間。在教學活動中，教師主宰一切，自主探究也就無從談起，我們應(yīng)放下架子，與學生建立一種民主的、平等的、合作的交流，允許學生民主討論、自主探索，調(diào)動學生參與探究活動的積極性，創(chuàng)造主動活潑，主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氛圍。在上《電路出故障了》的內(nèi)容時，學生會盡可能多的分析電路出故障的原因：小燈光壞了，燈座松了……這時，教師要學會“裝聾作啞”，教師應(yīng)以一個學習者的身份參與，如果教師表示有意見，那學生的探究就會大打折扣。有一句話很恰當?shù)谋磉_了學生自主探究的重要性：我聽見所以我忘記，我看見所以我記得，我親手做所以我理解。

教師應(yīng)堅持讓學生在教學活動中不斷探索自己的思想，并在學習的各個方面進行開放的實踐，使學生能夠不斷地學習思考、交流、合作和解決問題。學生可以在連續(xù)的練習中體驗到獨立探究的樂趣，逐漸形成良好的學習品質(zhì)。例如，在教學“測量物質(zhì)體積”的內(nèi)容時，我在課前向?qū)W生們宣布了研究課題：“測量長方體小鐵塊的體積，你有幾個方案”，允許學生提前查閱資料，設(shè)計制作一些實驗器材。從課堂到課外的學習，不僅拓寬了學生的知識面，豐富了知識，而且培養(yǎng)了學生獨立探索知識、收集和處理信息的能力，將課堂教學擴展到課外教育，拓寬了學習渠道。它為人才的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在課堂教學之初，允許學生在課堂上展示課前設(shè)計程序并進行交流。經(jīng)過評估，篩選，確定合理的方案。在課堂上，我詢問了被選出來解釋實驗步驟的小組成員，他們中的一些人還用自己制作的器材演示，讓學生們非常渴望發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造他們所學的東西。教師的任務(wù)是指導(dǎo)和幫助學生進行這種再創(chuàng)造。

三、正視挫折，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)

學生在探究性學習中，難免會碰到這樣或那樣的困難，甚至會失敗，教師應(yīng)不斷鼓勵和引導(dǎo)學生，向他們介紹勤奮、頑強、不怕失敗的科學家的事跡。并告訴他們，古今中外的科學家，為了探索大自然的奧秘，付出了艱苦的努力，甚至付出了生命的代價。我們不應(yīng)因探索中的小小挫折而氣餒。當然，有些學生在成功后，也可能沾沾自喜，這時，老師應(yīng)該告訴他們，學習過程是一個通過問題學習的過程，也是通過學習發(fā)現(xiàn)問題的過程。沒有什么是新的，沒有什么是一勞永逸的，我們必須不斷學習。不斷探究，不斷發(fā)現(xiàn)新問題解決新困難，這樣科學才會有發(fā)展，社會才能夠進步。從而培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的意識。