故事教學法在小學低年級語文教學中的應用探討

陳晶慧

摘 要：隨著我國新課程標準改革的不斷深化與推進，小學低年級語文課程的基礎性作用越來越受到社會的重視，而教學過程也面臨著新的特點和新的挑戰，在這樣的背景下，人們對創新教學方法的呼喚也就更加強烈與迫切。本文首先分析了在小學低年級語文教學中應用故事教學法的重要意義，接著探討了在小學低年級語文教學中應用故事教學法的具體策略。

關鍵詞：故事教學法 小學低年級教學 語文課程

故事教學法是一種新型輔助教學方法，主要是指教師對課本知識進行精簡濃縮并將其融入到故事中，以故事的形式展開教學活動[1]。目前故事教學法已經受到許多小學語文教師的重視和青睞，在語文教學中的應用也越來越廣泛。

一、在小學低年級語文教學中應用故事教學法的重要意義

1.有利于激發學生的學習興趣

低年級的學生一般年齡比較小，自我控制能力比較差，好玩心理也比較嚴重，無法長時間集中注意力投入到學習中，而且剛剛脫離父母的精心呵護進入校園學習，難免需要一個轉變和適應新角色的過程[2]。故事教學法是一種游戲性教學法，采用講故事的方式為學生教授課本內容，能夠很好地與學生活潑好動的心理特點相契合。通過在小學低年級語文教學中應用故事教學法，原本乏味的理論性知識變得更加充滿趣味性，枯燥的語文課堂氣氛也能夠變得更加活躍，有效的激發學生的學習興趣和學習主動性，使得學生在故事體驗中自主學習到語文知識，提高學習效率。

2.有利于學生掌握和理解語文知識難點

低年級小學語文課本涉及的內容大多比較豐富，知識范圍比較廣泛，這在帶給學生多樣化體驗的同時也在一定程度上加大了學生的學習難度理解難度，尤其是低年級小學生才處于校園系統化學習的初始階段，各種學習觀念和學習方法都還沒有得到總結和訓練，對于一些重點難點知識往往掌握不夠好。而通過故事教學法進行語文教學，將課本中的各項情節融入到不同的故事中，能夠使課本中的重點內容更加突出，難點知識也能夠以更加直觀的方式展示出來，使學生在學習的時候產生身臨其境的感覺，幫助學生對課本進行有益的思考和探究，最終使學生更容易地掌握理解語文課本的知識難點和重點。

3.有利于培養學生的綜合能力

語文課程是一門綜合性較強的基礎課程，不像數學、物理課程那樣具有簡潔固定的公式和定理，因此語文課程對學生的培養也是多方面的。而在傳統的應試教育教學方式中，教師往往機械地灌輸學生語文知識，一切向成績和分數看齊，對學生的終身發展和全面發展不夠重視，使學生淪為學習和做題的機器，學生的綜合能力和各方面素質都得不到有效提高。通過在小學低年級語文教學中應用故事教學法，教師的教學觀念能夠得到更新，教學變得更加系統化和有序化，對學生的綜合能力培養與提高也能夠起到有效的作用。比如學生在查找收集課本故事和講述課本故事的過程中能夠提高自身的閱讀能力和表達能力，在感受故事和思考故事內容的過程中也能夠鍛煉學生的想象能力和創造思維。

二、在小學低年級語文教學中應用故事教學法的具體策略

1.合理選擇故事素材

在小學低年級語文教學中應用故事教學法最重要也最基本的步驟就是選擇合適的故事素材，只有故事素材與學生實際情況及教師教學過程相契合才能充分發揮故事教學法的教學效果。小學生還處于懵懂的年紀，思維能力和認知水平還比較低，社會經驗和生活經驗也不夠充足，因此教師在選擇故事素材的時候就要充分把握小學生的這一具體特點，同時也要結合新課程標準的要求，在掌握課本內容的基礎上合理選擇故事素材，使故事素材的內涵與語文教學目標相一致。比如對于《小馬過河》這類敘事性較強，內容也并不復雜的課文，教師就可以使用故事教學法進行課堂教學，通過將語文知識融入到學生喜歡的故事中，使語文知識的內涵更加有趣，也使語文教學更加符合小學生的心理特點，增強語文課堂的吸引力。

2.利用多媒體創設故事情境

在以往的語文教學過程中，教師能夠利用的教學手段比較有限，教學場景大多是講臺講解和黑板板書，即使應用故事教學法也只能停留在教師的口頭講述和肢體模仿上，這就使得語文課堂的學習氣氛比較沉悶，故事教學法的精髓也無法得到充分拓展。因此隨著時代的進步和科技的發展，教師也要與時俱進，充分利用互聯網資源和多媒體技術進行輔助教學，通過多媒體視頻和音頻來創設故事情境，語文故事能夠更加立體化地展現，學生對語文故事也能夠有更加清楚直接的感受，同時也能夠有效地開闊學生的視野，使學生了解到更大的學習天地。比如教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，就可以使用互聯網收集與雷鋒有關的故事，通過多媒體為學生播放有關雷鋒的紀錄片，使雷鋒精神得以更加直觀形象地呈現，同時也能夠強化小學語文的德育功能，使學生在學習語文知識的過程中收獲做人的道理。

3.鼓勵學生進行故事表演

在語文課堂中學生是學習的主體，教師則是學生的引導者和組織者，但是在實際教學過程中教師往往會忽略學生的主體地位，對學生進行簡單粗暴的管理，這就使得學生很容易產生叛逆心理和反抗情緒，課堂教學效率也得不到提高[3]。因此教師在小學低年級語文教學中應用故事教學法時就要適當改正這樣的錯誤觀念，不僅要向學生講解語文故事，也要鼓勵學生進行故事表演，通過故事表演將課堂主動權還給學生，使學生充分發揮主觀能動性，對語文知識進行自主感受，自主思考和自主探究，強化學生的理解能力。比如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，就可以將其改編成有趣的劇本故事，組織學生進行角色扮演，通過學生對每一幕故事的表演使學生了解到課文的段落大意和結構劃分，推動課文故事向前發展，逐步培養學生對語文課文的概括能力和對語文知識的理解能力。

結語

與傳統教學方法相比，故事教學法具有明顯的優勢，在小學低年級語文教學中推廣應用故事教學法不僅是提高我國素質教育水平的必然要求，也是提高小學語文教學質量，強化小學語文課堂教學效果的有效措施。

參考文獻

[1]郭培麗，韓泰新.故事教學，讓小學生愛上語文閱讀——淺談故事教學法在小學語文教學中的應用[J].新作文（語文教學研究），2016，59（19）：135-136.

[2]水梅霞.淺談故事教學法在小學語文教學中的應用[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016，36（11）：198-199.

[3]孫麗穎.小學低年級語文教學的故事教學模式設計[J].散文百家（新語文活頁），2018，39（22）：159-160.