以生為本，打造“深度、快樂”的音樂課堂

唐春曉

作為音樂教師，最快樂且最能體現自身價值的事情，就是在音樂教學實踐中不斷的挖掘、提煉、總結教學成果，從而使學生在課堂上真正受益。教師，也只有站在學生的角度，才能給學生帶來出色的課堂體驗。

一、以生為本

我國當代知名教育家、生本教育創始人郭思樂教授曾說：“我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和仆人。”[1]

在以生為本的音樂教學中，教師應該學會與學生換位思考，無論從音樂分析、音樂體驗、還是音樂表現，都會考慮到更易于學生理解接受、有助于學生主動探索與表達的教學方式。作為音樂教師，應該把更多的課堂表現機會轉交給學生，讓他們在寬松和諧的氣氛中充分體驗、表達、享受音樂。在這個過程中，學生學習音樂時才能得到滿足與快樂。

音樂課中的通過聆聽音樂從而感知其作品內涵，是每節課必不可少的環節。考慮到學生因性格、擅長不同，表達音樂的方式也不同，設計問題時就應站在學生如何充分參與體驗音樂的角度作出思考。比如：在聆聽音樂時，可以引導學生用自己喜歡的方式去“觸摸”音樂，在觸摸體驗音樂的過程中用指揮、表情、身體或自己想到的其他方式、去深刻的感受音樂。這個看似簡單的教學行為，卻蘊含著“以生為本”的設計思考，它使學生的表現形式變得更加自由、豐富，在這個過程中學生能夠展開想象的翅膀，達到了充分體驗和自主探索的目的。

二、“深度”的音樂課堂

如果說“以生為本”是教學中的基本理念，那么“有深度的快樂課堂”則是教學現實中應努力實現的目標。音樂教學，如果只有快樂而無深度，則只能停留在唱唱跳跳的初級階段。有深度的快樂課堂，能夠讓學生感受音樂美所帶來的精神愉悅，在這種長期的熏陶下能夠給學生的情志帶來積極的影響;有深度的快樂課堂能夠將枯燥的音樂知識與技能“潤物無聲”的滲透在教學中，讓學生在愉悅的體驗活動中牢牢掌握。如何深？又如何快樂？

首先，對學生學情的分析要有深度。

教師必須清楚的知道，我要帶給學生什么？按照成長階段劃分，每個階段的學生都有獨特的心理和生理特征;按照區域劃分，每個學校也都有不同的學風與氣質;細化到教學中，每一個班級亦都有獨特的班級性格。因此，對學生學情的深層分析是學生自信學習的關鍵，教學目標設置太難，會打擊學生的積極性，太容易，則不會產生學習興趣。因此，想呈現有深度的快樂課堂必須緊緊圍繞學生的學情進行深層分析。

比如：《美麗的夏牧場》一課中，歌曲短小，優美抒情，學生很容易掌握。通過對學生學情的深入分析，可以將多聲部游戲作為主線貫穿于課堂之中，將身體伴奏、一聲部演唱主干音、另一聲部演唱主旋律的方式，讓學生感受多聲部帶來的豐富音效以及合作樂趣。使學生在快樂的游戲中掌握某一項音樂技能。

其次，是圍繞音樂作品本身的分析要有深度。這種深層分析背后所呈現的，是教師專業知識的扎實與寬厚。音樂是聽覺的藝術，同時又充滿了情感性。而音樂作品的分析，需要在保留感性的基礎上做出理性的判斷。

在歌曲《藍色的雅特朗》這一課的知識與技能方面，如果圍繞音樂作品進行深度分析，就能發現許多值得挖掘的內容：首先，可巧借助“五線譜”表現出旋律線的起伏規律，引導學生感受旋律線的高低變化，并在此基礎上根據旋律的起伏加入強弱規律的處理;其次，通過聆聽、模唱，引導學生自己找出歌曲中不容易唱準的六度大跳，感受音程之間的大小距離，以及在此處的作用;最后，通過歌詞與旋律的對比分析，引導學生理解“裝飾音”在本首歌曲中帶來的“自豪感”。這些看似很小的細節，卻蘊含著作曲者的別有用心，以及細節給音樂帶來的微妙變化，也只有在這種分析中，學生才能更深層的理解音樂作品本身的內涵。在我認為，這種深度的分析，在某種程度上，亦是一種創新。

最后，教師的專業素養要有深度。這種深度需要教師做好長期而用心的積累。從理論結構上分析，教師專業素養可分為：專業情意、專業知識、專業能力三個方面。在專業情意上，教師應讓自己的心態停留在期待、熱情、幸福和創造之中;專業知識方面，則應努力提高自己的教育教學理念，專業技能和教學技能;而在專業能力方面，需要不斷提升自己的“教研能力”。

為了使專業素養變得的有深度，教師可選擇有價值的書籍堅持閱讀、認真做好教學反思與教學改進;不放過有價值的專業培訓，讓自己在不斷的學習中漸漸成為一名有深度的教師。

三、快樂的音樂課堂

構成快樂音樂課堂的因素應是多方面的，而本文中所指的快樂因素則主要來自三個方面：快樂的游戲體驗;快樂的自主探索;輕松愉悅的課堂氛圍。

1.快樂的游戲體驗：音樂是一門體驗的藝術，將音樂知識巧妙的融入到游戲中，讓學生充分的感知體驗非常重要。教師可以根據教學內容和學生認知水平，將奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等教學方法融入到課堂教學中，讓學生在快樂的游戲實踐中體驗音樂。

2.快樂的自主探索：如果想深刻的習得某一種知識或技能，唯有引導學生在課堂上進行自主探索。在主動探索的過程中，學生才能獲得更為深刻的記憶。培養學生自主探索的能力，就要求教師避免灌輸式教學，做好引導者的角色，在教學過程中應根據學生的認知水平設計好遞進式問題，使學生真正處在課堂的主體地位。

3.輕松愉悅的課堂氛圍：快樂的課堂需要一個導火索，教師在教學中若能營造輕松愉悅的氣氛、用幽默恰當的語言、親切的行為與學生建立和善關系，讓學生在一種輕松卻不放松的狀態下學習，則能大大提高學生的課堂能動性。

深度挖掘與快樂課堂的呈現是相輔相成、共同依存的。快樂課堂，是深度挖掘、處理的基礎上，師生共同合作所產生的一種默契。在這種默契中，師生相互影響，使音樂課堂教學變得更加豐富多彩。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本.[M]人民教育出版.2001-06.