中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因分析及對策

摘 要：中職教育是我國職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不盡人意，學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)較突出，嚴(yán)重制約著中職教育的發(fā)展。通過對當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因進(jìn)行分析，以探索解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的有效方法和對策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 原因分析 對策

中職教育是我國職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，是整個(gè)職業(yè)教育的基礎(chǔ)與支撐。當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不盡人意，學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)較突出，嚴(yán)重制約著中職教育的發(fā)展。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

1.學(xué)生原因

中職學(xué)生入學(xué)門檻低，絕大多數(shù)學(xué)生是中考成績差導(dǎo)致不能順利升入高中學(xué)習(xí)而被淘汰下來的，普遍存在文化基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不少學(xué)生對學(xué)校及專業(yè)的選擇是盲目的，甚至是被動(dòng)的，對自身未來的發(fā)展缺乏職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，也缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)自控力差，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性缺乏等而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。還有一些學(xué)生自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，自信心不足，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不行，感覺前途渺茫，導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)，甚至害怕學(xué)習(xí)[1]。

2.家庭原因

家長的教育方式、方法和家庭感情的融洽程度影響中職生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職生大部分來自農(nóng)村，父母文化水平普遍不高、父母自身讀書看報(bào)的不多、主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系的家長不多[2]，這些因素常常導(dǎo)致家庭缺乏對孩子學(xué)習(xí)上的正確引導(dǎo)和教育。還有相當(dāng)大一部分中職學(xué)生是留守兒童，從小便與爺爺、奶奶或外公、外婆生活，容易受到老人的過分寵溺，導(dǎo)致形成一些不良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有部分學(xué)生來自離異家庭或不和睦家庭，他們常常缺乏家庭的溫暖，得不到父母的關(guān)愛等，這種不良的家庭情感狀態(tài)可直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易造成他們對待學(xué)習(xí)消極、悲觀、放任自流等。

3.學(xué)校原因

中職學(xué)校的教育及管理機(jī)制不完善，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。如中職學(xué)校生源質(zhì)量差，違紀(jì)事件相對多，但處罰力度及學(xué)籍管理制度執(zhí)行力度不夠，容易造成不良的學(xué)風(fēng);另一方面，學(xué)生成績差，成績考核制度相對不完善，缺乏學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，也制約著良好學(xué)風(fēng)的建立。還有課程體系陳舊、師資力量薄弱、教學(xué)方法和手段單一、教學(xué)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)條件簡易等問題。大多數(shù)中職學(xué)校，在課程設(shè)置上多沿用基礎(chǔ)課-專業(yè)課-實(shí)踐課的“三段式”培養(yǎng)模式，理論內(nèi)容相對冗繁，課程之間缺乏溝通、整合，知識重復(fù)現(xiàn)象比較突出[3]。中職教師受自身素質(zhì)及學(xué)校教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)條件簡易等因素影響，還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)用不多，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)等，學(xué)生積極性和主動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，常導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣。

4.社會原因

由于受社會文化環(huán)境的影響，目前在社會上普遍對中職教育存在偏見，認(rèn)為中職畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境差，收入不高，個(gè)人發(fā)展空間相對狹小等，導(dǎo)致許多中職學(xué)生不是因?yàn)榕d趣或理想而上中職學(xué)校，而是多因自身成績差而被迫無奈作出的選擇。他們對以后的職業(yè)期望沒有計(jì)劃性、方向性，缺乏為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展而付出努力的實(shí)際行動(dòng)。還有一部分中職學(xué)生初中畢業(yè)后沒有繼續(xù)求學(xué)的意愿，家長僅僅因?yàn)橹新毥逃郎p免學(xué)費(fèi)，再者小孩尚小，還未到踏入社會參加工作的年齡，而強(qiáng)行把小孩送到中職學(xué)校來“看管”，并不求孩子在學(xué)業(yè)上有多大成就，學(xué)生沒有任何的學(xué)習(xí)目標(biāo)和壓力，對學(xué)習(xí)倦怠。

二、對策

1.加強(qiáng)職業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，樹立正確觀念和目標(biāo)

中職學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育方面的知識宣傳和引導(dǎo)，讓他們樹立對職業(yè)教育的正確觀念和認(rèn)知。無論是職業(yè)教育還是普通教育，產(chǎn)品都是畢業(yè)生，只要畢業(yè)生質(zhì)量優(yōu)秀，就不用擔(dān)心不受社會重視。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導(dǎo)，樹立和增強(qiáng)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，幫助學(xué)生客觀評價(jià)自己，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，樹立合理的職業(yè)理想，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們把現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與未來的理想有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步確立實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的具體步驟和行動(dòng)計(jì)劃，并為此做出各種努力。

2.完善學(xué)校管理制度，建立良好校風(fēng)及學(xué)風(fēng)

中職學(xué)校應(yīng)完善各項(xiàng)學(xué)生管理制度，加強(qiáng)學(xué)生管理力度。學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)各部門各成員積極參與學(xué)生的管理，強(qiáng)化班主任、輔導(dǎo)員及教師的管理職能及育人職能[4]。嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)行學(xué)生學(xué)籍管理及違紀(jì)處罰管理辦法，優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，進(jìn)一步營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的校風(fēng)及學(xué)風(fēng)。

3.推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校應(yīng)完善人才培養(yǎng)體系，根據(jù)市場需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和特點(diǎn)，注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一，建立起適應(yīng)市場需求的多樣化職業(yè)技能人才培養(yǎng)體系。學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，改革教學(xué)體制、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和設(shè)施、根據(jù)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)合理設(shè)置課程、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、開拓多樣化的教學(xué)形式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善學(xué)生成績考核制度、建立學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制等多項(xiàng)措施，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教學(xué)水平

中職學(xué)校師資力量不強(qiáng)，“雙師型”教師匱乏。教師文化水平偏低，缺乏教學(xué)能力，教學(xué)水平低，不能很好地把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式簡單，教學(xué)方法呆板，動(dòng)手能力弱，教師缺乏相應(yīng)的人格魅力，調(diào)動(dòng)不了課堂氣氛，容易導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。中職學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生，聘請一些具有社會影響力的專家學(xué)者、工程師、企業(yè)家為兼職教師，以及積極選送教師外出進(jìn)修、培訓(xùn)，積極打造既有較高理論造詣?dòng)钟休^強(qiáng)實(shí)踐素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍等，來強(qiáng)化師資力量，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，以利于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1][4]鄒麗紅.中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成因分析及管理對策[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016，1：168—170.

[2]王沛，李建定.中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告[J].科技視界，2015，5：225—226.

[3]周進(jìn).中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析[J].新西部，2016，15：145.

作者簡介

程玲玲（1972—），女，湖北省廣水市人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要從事教學(xué)管理與研究工作。