“互聯網+教育”下的教學思考與實踐

王蓉

在2016年12月的首屆小學實踐課程研討會中，史寧中教授圍繞“核心素養的數學實踐課程與教學變革”這一主題，做了詳細、深刻而多例的講解：數學教育的終極目標是，一個人學習數學之后，即便這個人未來從事的工作和數學無關，也應當會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界…。這次講座就像8級地震，摧毀了我多年固有的一種教學模式：扎實的基礎+大量的筆練=死學的知識。結合“互聯網+”在教育領域中的快速滲透，促使原有的短暫應試教育觀念急速向“終身教育、終身學習”觀念轉變，由重教師的“教”轉向重學生的“學”，使學生的學習方式變得更加靈活、久遠、自由、自主。思考——踐行，作為教育工作者的我，也義無反顧地行走在了這條“互聯網+教育”的探索之路，為培養學生的數學核心素養斬荊拓路。

小學一二年級，孩子們正始于一生學習的起跑線，老師的教學理念直接影響著孩子們一生學習的態度、習慣與方法。這個奠基者與引領者的任務任重而道遠，如何讓我們的孩子在“互聯網+”的時代逐漸具有數學核心素養，使他們成為未來世界的開拓者。下面，我就針對數學核心素養之“邏輯推理”進行以下淺析。

一、深入研究教材，根據知識特點選擇適合的教法

“互聯網+教育”不但改變著原有的教學理念，也為教學提供了大量的信息資源，教師、教材不再是學生獲取知識的唯一途徑，信息技術的多種功能也大大激發了學生的學習興趣。但是，教無定法，在包羅萬象的數學知識領域里，并不是每一個知識體系或知識點都必須依賴著互聯網。相反的，由于互聯網的直接、快速、便捷性，很多時候也會使孩子們在獲取知識結果的過程中少了許多思考。而讓學生學會“用數學的思維去思考”這一素養，卻必須要去長期經歷、逐漸感悟、慢慢地形成。例如：四年級下冊的《三角形內角和》，許多孩子會根據互聯網1分鐘之內給出三角形內角和=180度的結果，從而快速解決大量相關習題。表面看似互聯網高科技下的教學，實際上卻又跳回了原有的死記苦練的機械式學習。培養學生數學思維的“剪”“拼”“折”的探索求知過程反而缺失，使學生不能從此類命題中，根據已有的數學思維經驗和方法推理出四邊形、五邊形等多邊形內角和。所以，我們在研讀教材的過程中，得先辨析知識的生長點和延續性，把握數學內容的本質，創設合適的教學情境以啟發學生思考，積累數學思維的經驗，形成和發展數學核心素養。例如：我們即將說到的二年級上冊《認識時間》，像這樣概念性的死知識，我們就可以采用“互聯網+”的教學模式，使孩子們在輕松、自由、快樂的環境下自主學習。

二、“互聯網+”下的教學如何豐盈著數學核心素養中的“邏輯推理”

“互聯網+教育”的理念，重構了教師與學生的教學關系，教師與教材不再是知識的唯一來源，打破以往“由教定學，教啥學啥“的傳統教學常態。合理、科學地選用信息技術教學手段，可以使學生在有限的學習時間內愉悅而主動地接受大量數學信息，累積大量學習經驗，歸納總結出規律從而順利解決生活問題。

1.微課視頻自學，構建基本概念知識

現在生活中流行著這樣一句口頭禪“有事找度娘”，充分說明了互聯網的強大。其中，教育網站里就擁有著豐富而各異的教育資源，如微課視頻。在二年級上冊的《認識時分》這一節課里，學生在家通過5分鐘的微課視頻學習，重溫了鐘面結構，了解了時針和分針在鐘面上的計時規則，知道分針走一小格是1分，走一圈是60分；時針走一大格是1時，1時=60分等概念性知識。并根據自己的認知能力通過不同次數的微視頻觀察、思考，從而初步掌握了認讀鐘面時刻的方法，為有限的課堂節約出了寶貴的時間。

2.游戲通關，逐漸形成認知規律

通關游戲是孩子們非常喜歡的一項活動，在勇于闖關的過程中，許多孩子都會積極主動地多途徑尋求通關方法。錯了又來，錯了又來，這種鍥而不舍的過程，使得孩子們不由自主地將認讀鐘面時刻的方法總結成了規律：（1）先看時針，時針剛過幾，就是幾時；（2）再看分針，分鐘走了幾小格，就是幾分。分針走的格數，其判斷方法是多樣化的。孩子學習能力不同，悟出的方法也就各異。分針剛走幾格時，用數的方法；走整大格時，就用乘法計算；接近整時時，倒數著用減法。能夠悟出以上規律的孩子，老師可以在課堂上為他們創設分享智慧的教學環節。既激發了這些孩子學習的自豪、快樂感，也啟發了其他孩子的數學思考。創設這樣兩全其美的教學情境，使我們數學核心素養的培養落到了實處。

3.運用規律，拓展數學思維能力

孩子們在家完成通關游戲的過程中，教師在移動終端及時根據各類數據分析學生自學效果，提取學生學習難點進行針對性備課。課堂上根據學生實際問題進行針對性教學。（1）10時55分≠11時55分；（2）2時07分≠2時7分；（3）根據已知時刻在鐘面上畫出時針和分針。學生在前面針對頑固性錯例充分交流、質疑與總結后，時刻的認知就已基本形成規律。大多數孩子會根據時針和分針的位置關系，發現30分左右時，時針在一大格的中間左右；10分左右時，時針剛過對應的數字；50分左右時，時針無限接近下一個數字。掌握基本認知規律后，對規律運用的深度與準確度，這就需要根據學生逐步形成的學習能力來決定了。總之，教學方法得當，學生數學思維能力就會有不同層次的發展。

在這次做課的過程中，除了感受到孩子們的積極變化，我自身在教學中也悟出不少有效的教法。借助“互聯網+教學”，不僅可以將學生的學習過程分層次、分階段、有彈性的進行，而且將學與練、作業與評價也及時地結合了起來。原本有限的課堂時間變得充足，老師可以充分的去啟發、鼓勵、引導孩子們進行有效的數學思考。孩子站上講臺，優生帶動后進生，將生生交流的開放性發揮極致，讓不同能力的學生得到不同的發展。備課是上好課的關鍵，而備課可以利用信息化技術手段，提前錄制或尋找合適的網絡信息資源，代替課堂上的機械講解，而且可以反復修改，反復保存使用。教師備課的主要任務就是通過網絡終端數據的即時反饋，發現學生真實存在的學習難點，從而具有針對性的備課。這樣的教學模式，既改變了以往教師上課和批改作業的雙重壓力，也使學生的自學意識和能力在漸進中得以滲透和培養。

乘著“互聯網+教育”的東風，我將繼續在培養學生數學核心素養的教學之路上披荊斬棘，努力創造孩子們期盼的能力課堂，努力完善老師們期待的理想課堂，這條路雖任重而道遠，但吾將努力而求索。endprint