著力對話從“本”出發

摘要：中年級習作起步中，小學生在描寫人物對話時，主要會出現格式不規范、內容不具體等問題。那么，如何提升學生的對話描寫能力呢？筆者認為，可以立足“文本”，著眼對話，提煉描寫的訓練點；借助“表演”，變換形式，激發兒童的表達欲；依托“評價”，積極運用，夯實對話的描寫力。這樣，學生才能潛移默化地內化文本中的“范式”語言，提升對話描寫的能力。

關鍵詞：對話描寫；從“本”出發；指導策略

對話是人的一種基本存在的方式，而在習作中，對話更是一種重要的寫作表達方式，它能推進事情的發展，塑造人物的形象，然而學生在描寫人物對話時，會出現諸多問題，主要是格式不規范、內容不具體、表達不生動等。這些問題，影響著小學階段習作水平的提升。只有依托文本，從生本出發，才能有效提升中年級小學生的對話描寫能力。

一、 依托“文本”，著眼對話，提煉描寫的訓練點

葉圣陶說：“語文課是教師在課堂上用教材作例子教孩子，教會學生說話和寫話。”“課文，只是例子而已。”筆者認真研讀教材，從對話描寫的角度，尋找特定課文中與之相關的訓練點，即：抓住對話描寫，體會其表達的特色與特有效果，讓對話指導和表達獲得生發點。

蘇教版第五冊《軍神》一課中，教師為了讓學生理解人物對話與身份之間的關系，將《軍神》中第一段的對話進行了重新排列，請學生對比閱讀，感受對話描寫的特點。學生看出來，這里的對話中，沃克醫生還有一些提示語，劉伯承語言不僅少，而且基本沒有提示語。

師：為什么劉伯承說話簡短？不加提示語呢？可以結合他的身份、當時的情況來思考。

生1：劉伯承是個軍人，軍人說話都是這樣，干脆利落。

生2：當時劉伯承眼睛受了很重的傷，需要趕緊醫治，不能說太多廢話。

生3：劉伯承需要隱藏好身份，以免暴露，帶來危險。

生4：當時情況太緊急了，來不及說太多話，所以不加提示語。

師：還可以結合劉伯承的性格來思考。

生1：劉伯承特別鎮定，鎮定的人說話就應該是簡短有力，不是一長串，慌慌張張的。

師：是?。∏?，寫好人物對話，還要看說話的人是什么身份，緊急的情況下說話一定是簡短有力。為了凸顯情況的危機，可以不加提示語，讓對話更符合當時的情景。

夏丏尊先生在《學習國文的著眼點》一文中說：“學習國文，目的就在學得用文字來表現的方法?！惫P者在診療學生“對話描寫”的病癥過程中，特別注意在文本中挖掘相應的“用文字來表現的方法”——外在形式與內在表達，緊扣文本中“言語范式”進行閱讀教學中的對話描寫的方法的滲透，讓學生切實在“一課”中真正“一得”，逐步習得對話描寫的方法。

二、 借助“表演”，立足生本，激發兒童的表達欲

“課堂表演”形象直觀，形式自由，實用性強，是學生感興趣的教學方式之一。對話描寫本就是將人物之間的語言形象、生動地記錄下來，具有很強的情景感，也非常適合表演。與此同時，兒童天生就有表演的欲望、展示的需要。兩者有機結合，不僅能夠增加課堂學習的興趣，而且可以踏實還原對話描寫中的具體細節，讓對話的表達擁有了鮮活的生命力。

以《小稻秧遇險記》為例。教授第二課時，筆者是這樣設計的，請學生選擇角色，仔細揣摩“雜草”或者“小稻秧”、“噴霧器”說話時的心理、語氣、動作。學生一邊仔細思考，一邊不自覺地竟將角色當時的語氣、動作、表情表演出來了。一群飾演“雜草”的孩子，叉著腰，伸直了臂膀，指著小稻秧們，大聲叫道：“快把營養交出來！”而小稻秧則是無辜地看著雜草，聲音很小地說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”簡單一組對話，教師請學生思考，從哪里能看到雜草的兇惡？小稻秧的可憐？學生紛紛回答“雜草叉著腰，很兇！”“雜草用手指著小稻秧，很不禮貌！”“雜草說話聲音很大，很嚇人！”“小稻秧都不敢說話了，聲音很小。”師總結：“是??！通過表演，我們明白了人物對話時，如果有了相應的語氣、動作，可以讓人物的形象更加突出??！

表演讓語言與形象在現實中結合，甚至恰時的一個動作、一個表情、一句話，使得觀眾“如見其人，如聞其聲，深入其心，身臨其境，如睹其物”，讓對話中的“角色”“形象”在課堂上更為豐富了。

三、 憑借“評價”，主動揣摩，夯實對話的描寫力

《語文課程標準（2011年版）》指導教師“加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思”。評價即反思，教師引導學生對自己的關注點進行反思，在表現優異之處獲得對自我的認可。在學生“課堂表演”的基礎上，進行精準評價，能夠在情境中深化理解對話描寫的細節。

表演當時，“觀眾們”采用特定的評價表，對表演進行評價，更多學生關注人物語言的提示語部分。例如《鷸蚌相爭》的故事結尾續編，三位學生人分別扮演蚌、鷸和漁夫，跟隨著說出的提示語，每個人都演出了不同的人物形象：漁夫哼著小曲兒，搖搖晃晃地拎著“戰利品”，那洋洋得意的形象讓臺下觀眾忍不住偷笑了起來；鷸湊到蚌的耳邊竊竊私語的樣子表演也非常到位，最后，鷸啄斷繩子，躡手躡腳地來到蚌身邊，蚌張開殼兒，夾住鷸嘴，“噗嗤”一聲，鷸就把蚌帶飛了。

學生的評價表格中不同項目的評分層次不一，可見，學生充分利用了教師的評價細則，進行了精細地觀察，正是對于細節的細致入微的觀察，讓學生對于如何讓對話描寫更加具體、生動，有了切身的體會和深刻的理解。

語文的根本性質是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這樣，筆者從文本的語言角度出發，根據對話描寫的特點與要求，精選“范式”中的對話描寫的形式與內容，并進行每一課的扎實落實；再從學生的學習方式角度出發，以“趣味表演”和“自主評價”這樣具有吸引力的方式，讓學生能動掌握對話描寫的細節。這樣，從“生本”和“文本”出發進行對話描寫的細致指導，學生對話描寫不規范、不具體的問題逐一得到解決，對話描寫的能力也逐步提升了。

參考文獻：

[1]葉圣陶，劉國正主編.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：247.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：27.

作者簡介：

朱莉雙，江蘇省南京市，南京市旭日景城小學。endprint