淺談初中生數(shù)學(xué)課堂筆記操作策略的教學(xué)分析

馬淑麗+王玉新

摘要：自人們提出要改變傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)法之后，如何優(yōu)化與改善數(shù)學(xué)筆記的應(yīng)用效果便成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)筆記在初中生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重大作用，教師必須要引導(dǎo)初中生正確使用筆記，才能夠提升他們的數(shù)學(xué)成績。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，討論引導(dǎo)初中生正確應(yīng)用數(shù)學(xué)筆記的具體做法。

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)筆記；應(yīng)用方式

雖然每個初中生都會在數(shù)學(xué)課堂上記錄筆記，但是真正會記筆記的學(xué)生卻是少之又少。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生直接將筆記記錄在課本上，且毫無章法，常常是教師講什么，他們就記什么，毫無條理性與重點(diǎn)可言，甚至還有一部分學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)付教師的檢查才記筆記。這種筆記記錄方式實(shí)則是一種機(jī)械行為，并未加入學(xué)生的個人思考。通觀能在數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生均養(yǎng)成了主動記筆記的好習(xí)慣，且能把握教學(xué)重點(diǎn)。可以說，初中生記筆記的能力直接影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將從重視預(yù)習(xí)活動、掌握記筆記技巧、靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)筆記三個層面，討論教師應(yīng)如何引導(dǎo)初中生記錄數(shù)學(xué)課堂筆記。

一、 重視預(yù)習(xí)活動

預(yù)習(xí)是指初中生在正式的課堂教學(xué)之前展開的自學(xué)活動，之所以要在筆記教學(xué)中重視預(yù)習(xí)活動，是因為初中生只有在預(yù)習(xí)中才能夠正確推測新知的學(xué)習(xí)難度。初中生可在自學(xué)中調(diào)整自己原有的知識結(jié)構(gòu)，將一些能夠在預(yù)習(xí)中得出探究答案的知識直接內(nèi)化到自己的知識體系之中，將需要通過合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的知識進(jìn)行重點(diǎn)歸類。如此一來，初中生便可對即將到來的課堂學(xué)習(xí)有一個心理預(yù)估，便于確定記筆記的重點(diǎn)內(nèi)容與方向。

在“從算式到方程”一課中，筆者要求初中生在課前展開預(yù)習(xí)，并設(shè)計一張學(xué)習(xí)任務(wù)單，在學(xué)習(xí)任務(wù)單中詳細(xì)闡述自己在預(yù)習(xí)活動中的得失。通過預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生均可意識到，方程是為了描述數(shù)量之間的等量關(guān)系而存在的，但是如何通過算式來抽象出方程式卻是他們難以理解的一個難點(diǎn)知識。于是，他們便將“利用數(shù)量的等量關(guān)系得出方程”這個知識點(diǎn)列為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在“從算式到方程”一課的課堂教學(xué)中，學(xué)生便可重點(diǎn)記錄與其有關(guān)的學(xué)習(xí)筆記，筆者也會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋確定教學(xué)重點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)課堂可圍繞初中生的需求展開。

二、 掌握記筆記技巧

科學(xué)記筆記的方式并非是將教師的板書、多媒體展示的資料完整地抄錄下來，而是有重點(diǎn)、有規(guī)律、有針對性地記錄課堂筆記。然而，受到“應(yīng)試教育”影響，教師認(rèn)為只有全面地傳授數(shù)學(xué)知識，才能讓學(xué)生取得高分，所以學(xué)生只能一五一十地記錄所有知識點(diǎn)，而這就剝奪了初中生的思考時間，無法真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生講述科學(xué)記錄筆記的技巧，比如列出大綱、重點(diǎn)記錄疑問知識解析以及教材之外的知識，記錄解題方法等以及待解決問題等內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、層次分明。

就如在“等式的性質(zhì)”一課中，初中生便可將本課知識進(jìn)行分類劃分，即等式的基本性質(zhì)、用等式性質(zhì)求解一元一次方程，將其列為本課知識框架，然后再根據(jù)教師的講解進(jìn)行筆記擴(kuò)充。由于初中生的認(rèn)知水平不同，所以他們應(yīng)根據(jù)自己的知識體系來確定自己的筆記重點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可重點(diǎn)記錄如何在求解一元一次方程問題中應(yīng)用等式性質(zhì)這個知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力一般或者較差的學(xué)生可將筆記重點(diǎn)放在等式性質(zhì)這一基礎(chǔ)知識之上，方程計算能力較弱的學(xué)生可將重點(diǎn)放在方程求法之上。如此一來，初中生便可制作個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記本。為了讓初中生更好地記錄筆記，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一個數(shù)學(xué)筆記本，因為數(shù)學(xué)教材篇幅有限，很難滿足學(xué)生記筆記的需求。

三、 靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)筆記

靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)筆記是指教師應(yīng)指導(dǎo)初中生合理利用筆記展開復(fù)習(xí)，以復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)生所學(xué)知識。每個人的數(shù)學(xué)筆記都是十分獨(dú)特的，詳細(xì)表述了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得。初中生可根據(jù)數(shù)學(xué)筆記完成新知鞏固、舊知復(fù)習(xí)等多項任務(wù)，還可利用后續(xù)知識來解答前面遇到的數(shù)學(xué)問題。在筆記支持下，初中生定可養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化知識理解。

筆者要求初中生每天抽出十分鐘時間來翻閱數(shù)學(xué)筆記，在期中、期末考試的備考階段更是需要翻閱筆記來達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。大多數(shù)初中生所制作的數(shù)學(xué)筆記都可較為全面地反應(yīng)自身的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步程度，而這也可讓初中生樹立學(xué)習(xí)自信。另外，為了讓初中生養(yǎng)成勤記筆記、科學(xué)記筆記的好習(xí)慣，筆者每個月都會定期抽查學(xué)生筆記，翻閱他們的筆記本，分析學(xué)生所存在的問題，比如有的學(xué)生在記筆記時字跡十分潦草，且雜亂無章；有的學(xué)生在記筆記時過于追求全面、完整，無法突出重點(diǎn)；有的學(xué)生只記錄了某節(jié)課的大致框架，并未填充內(nèi)容等等。對于這些問題，筆者會針對性地進(jìn)行輔助指導(dǎo)。

總而言之，教師與初中生必須要重視筆記教學(xué)，引導(dǎo)初中生利用筆記來提升自身的數(shù)學(xué)能力。記筆記的初衷便是為了輔助初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，教師與初中生要避免“花架子”，一定要強(qiáng)調(diào)記筆記的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬淑麗，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣第三中學(xué)；

王玉新，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)教委東關(guān)小學(xué)。endprint