新課改下的低年級(jí)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方法

摘 要：在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起著非常重要的作用，精彩且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)甚至能影響一個(gè)人的一生，因?yàn)槊總€(gè)人都期望被認(rèn)可。馬斯洛把人的需求分為五類：生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。教師對(duì)學(xué)生充滿肯定、贊賞的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬與愛(ài)、被尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地用“很好”“你真棒”“對(duì)”等等來(lái)一帶而過(guò)。我們需要變革觀念，改變單調(diào)乏味的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；內(nèi)容多元化；方法多樣化

一、 緒論

課程標(biāo)準(zhǔn)里談到評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

也就是說(shuō)評(píng)價(jià)不能太過(guò)簡(jiǎn)單粗暴，在課堂中運(yùn)用恰當(dāng)巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生有著良好的促進(jìn)作用。對(duì)表現(xiàn)好的說(shuō)很好很棒，對(duì)表現(xiàn)不好的說(shuō)你錯(cuò)了，這樣子的評(píng)價(jià)實(shí)際上起不到什么作用，更談不上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)?duì)個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面作用。因此要明確進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義是什么，想要通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到什么樣的效果，這樣才能不斷地改進(jìn)評(píng)價(jià)。

在新課改的形勢(shì)下，更突顯了課堂評(píng)價(jià)的重要性，而且面對(duì)著現(xiàn)在的學(xué)生的認(rèn)知能力過(guò)早地被開(kāi)發(fā)，學(xué)生過(guò)早地成熟，課堂評(píng)價(jià)更不能像過(guò)去一樣以簡(jiǎn)單而單調(diào)的形式呈現(xiàn)。

二、 課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該從三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域方面進(jìn)行綜合考慮，三個(gè)維度是指知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀；五個(gè)領(lǐng)域是指識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)。可以說(shuō)時(shí)時(shí)處處任何一個(gè)小細(xì)節(jié)在師生交往過(guò)程中都存在著評(píng)價(jià)，也都應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在人生起步階段更好地長(zhǎng)知識(shí)、明善惡、明是非、增信心、增認(rèn)知。

三、 課堂評(píng)價(jià)的方法多樣化

評(píng)價(jià)學(xué)生很重要，那用什么樣的方式方法去評(píng)價(jià)學(xué)生就更為重要。好的方法才能讓評(píng)價(jià)為學(xué)生所接受。這里結(jié)合本人從教以來(lái)的所聞所感所見(jiàn)側(cè)重從課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)探究評(píng)價(jià)的方法。

（一） 情境評(píng)價(jià)法

情境評(píng)價(jià)法就是將評(píng)價(jià)要發(fā)生前的情境轉(zhuǎn)化并融入到評(píng)價(jià)的語(yǔ)言中去，使評(píng)價(jià)顯得順理成章順其自然。大教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”在課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和評(píng)價(jià)，師生間的情感交流等，都離不開(kāi)課堂語(yǔ)言，而評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂語(yǔ)言的重要組成部分，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是一種引導(dǎo)和激勵(lì)。

（二） 肢體評(píng)價(jià)法

眾所周知，教師的教學(xué)過(guò)程其實(shí)是在進(jìn)行信息的傳遞。主要通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種方式，一般而言，我們比較注意言語(yǔ)的信息，因?yàn)槠浜?jiǎn)潔明了，但是老師的非語(yǔ)言行為也不容忽視。它是以教師的肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)情緒或信息給學(xué)生。透過(guò)實(shí)際的肢體動(dòng)作，老師可以做很自然且有效的表達(dá)，且易于吸引學(xué)生的注意力。有時(shí)候老師通過(guò)充滿贊賞、驚奇的眼光看著學(xué)生；用夸張的表情、不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)贊美學(xué)生；直視學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭；拍拍他的小腦袋肩膀等等，也能使學(xué)生產(chǎn)生被老師表?yè)P(yáng)激勵(lì)的作用，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

（三） 以小見(jiàn)大法

所謂以小見(jiàn)大是指從小的可以看出大的，通過(guò)小事可以看出大節(jié)，或通過(guò)一小部分看出整體。在課堂教學(xué)中的以小見(jiàn)大評(píng)價(jià)法就是說(shuō)從學(xué)生一些細(xì)節(jié)上的小事看出他的一些好的品質(zhì)。比如課堂上碰到一個(gè)從未學(xué)過(guò)的字，大家都不認(rèn)識(shí)，只有一位同學(xué)能正確地讀出來(lái)，這時(shí)候我就會(huì)隆重地表?yè)P(yáng)他：“哇，我們還沒(méi)學(xué)這個(gè)字，大家都不認(rèn)識(shí)，只有你能讀出這個(gè)字，你真厲害啊，同學(xué)們，這說(shuō)明他平時(shí)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常閱讀課外書(shū)增長(zhǎng)自己的知識(shí)自學(xué)成才啊！”又如有一次教學(xué)生字“夕”，我在課件上出示謎語(yǔ)“多少了一半”，馬上有一個(gè)孩子猜出來(lái)，我便說(shuō)：“你的腦袋瓜轉(zhuǎn)得可真夠快的，老師看出來(lái)了，你平時(shí)就是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子啊！”

（四） 集體評(píng)價(jià)法

在課堂中有時(shí)候通過(guò)整個(gè)班集體來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能取得更大更有意義的效果，例如請(qǐng)學(xué)生起來(lái)朗讀或回答問(wèn)題后，先不讓他坐下，而是先問(wèn)全班同學(xué)“他讀得/答得好不好呀？”“好在哪里？”“請(qǐng)為他鼓鼓掌表?yè)P(yáng)一下他”。這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生非常地喜歡，從中他得到了深深的滿足，也更加的有班集體的歸屬感。學(xué)生很容易在集體的贊美中獲得更大更深的自信及自我滿足感，從而大大提高回答的積極性和學(xué)習(xí)的興趣感。

這是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)集體強(qiáng)烈的歸屬感，來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)有時(shí)候比老師的評(píng)價(jià)更讓孩子在意。他們會(huì)以此作為自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。肯定性的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)極大地提升小學(xué)生的自信，引發(fā)強(qiáng)烈的成就感。

（五） 先揚(yáng)后抑法

這個(gè)方法經(jīng)常用于一些表現(xiàn)較為一般甚至在課堂上有些不良行為習(xí)慣的孩子，通過(guò)先揚(yáng)保護(hù)了孩子的自尊心，使后抑更易于被孩子所接受。例如班里有的學(xué)生上課總是不愛(ài)舉手不管會(huì)不會(huì)從來(lái)都不舉。有的是小女生害羞或害怕不敢舉手，我就直接點(diǎn)名讓她朗讀，然后說(shuō)：“大家聽(tīng)，她的聲音多好聽(tīng)啊，你總是不舉手的話我們都聽(tīng)不到這么悅耳的聲音啊，以后要多舉手，大膽一點(diǎn)好嗎？”也有上課喜歡做小動(dòng)作的，我則是提出他力所能及的問(wèn)題要他回答，然后說(shuō)：“你看，你能回答老師的問(wèn)題，這說(shuō)明你很聰明，可是你的聰明不用在學(xué)習(xí)上，常常做小動(dòng)作，這樣可以嗎？”他羞愧地說(shuō)不可以，像這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟蹤努力他的課堂學(xué)習(xí)效率果然大大提高了。

（六） 自我評(píng)價(jià)法

我們還可以把評(píng)價(jià)交還給學(xué)生，“你覺(jué)得你讀得怎么樣”“這篇寫(xiě)話你給自己打多少分，為什么”“你覺(jué)得你這樣做對(duì)嗎”。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)自己有了一定的認(rèn)識(shí)，他們可以把自己的想法表達(dá)出來(lái)，如果犯了錯(cuò)誤，通過(guò)自省來(lái)達(dá)到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的效果。

四、 小結(jié)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是一門(mén)博大精深而又精致細(xì)膩的學(xué)問(wèn)，需要講究藝術(shù)使評(píng)價(jià)融入每天的教育教學(xué)中，使整個(gè)課堂更加生動(dòng)鮮活起來(lái)，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受與自我體驗(yàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，提取他們身上的亮點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生能在每一天的學(xué)校生活中感受到教師和同伴的關(guān)注，那對(duì)他人格的健全發(fā)展能起到非常重要的作用。對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，主動(dòng)的探究，以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉順編著.課堂評(píng)價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]譚兵.課堂評(píng)價(jià)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

郭莉婷，福建省漳州市，漳州市藍(lán)田經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint