小學高年段數學教學中發散思維的培養探討

摘 要：伴隨著素質教育的廣泛普及，小學教育的任務不再僅僅是培養學生的專業知識，對于學生的思維、技能以及理念等有著更加迫切的培養需求。發散思維是推動學生成長，改善學生學習環境以及學習習慣的主要因素，培養發散思維也是提高教育質量的有效途徑。對此，本文詳細分析小學高年段數學教學中發散思維的培養方法。

關鍵詞：小學高年段；數學教育；發散思維；培養

一、 引言

當前小學數學仍然存在“一言堂”“填鴨式”等教學現象，在教學方式、方法、思維等方面存在固定性，無法激發學生的學習興趣，導致學生的學習壓力較大，同時教學效果也不理想。對此，為了更好的提升小學數學教育質量，探討小學高年段數學教學中發散思維的培養具備顯著教育意義。

二、 改善基礎知識，確保思維培養效果

在小學高年段數學的學習中，基礎性的知識非常重要，這也是確保學生可以自主開展學習的根本，如果沒有扎實的基礎知識，在學習時學生缺乏知識的儲備以及理解能力，這也就更談不上發散思維的培養。在理論知識的教育過程中，教師需要不斷的提升學生的學習能力，并且在實踐教學中對每一個理論知識進行充分講解，尤其是“加減法”“乘除法”等基礎性的運算能力培養，從而讓每一位學生在學習之前可以充分掌握相應的學習基礎，并為后續的發散思維的培養奠定基礎。

三、 通過多種教學方式，培養發散思維

伴隨著科學技術、教學理念的不斷發展，各種創新性的教學方法層出不窮，下面提出兩種較為常見的教學方式在小學高年段數學教育中的應用。

1. 多媒體技術的應用

在教育過程中，因為數學知識本身有許多屬于抽象性內容，學生在抽象思維能力較弱時往往無法對內容給予有效理解，導致學習效果較差。對此，借助多媒體技術，可以將一些抽象性的內容以形象化的方式展現出來，不僅能夠降低教學難點，同時學生學習也更加輕松，對于發散思維的培養也更加有效。多媒體技術的應用途徑非常多，例如在“旋轉”的教育中，一些小型的物體如黑板擦可以拿在手上進行旋轉，但是大型的物體，例如桌子、教學樓、國旗臺等，這些物體并不能旋轉，同時在俯視圖方面學生也無法直接觀察。對此，教師便可以借助多媒體進行教學，促使學生以動態化的方式觀察這一個變化的過程，從而形成直觀的認識，簡化教學內容，并且培養學生的發散思維。

2. 應用競爭培養學生發散思維

小學生好勝心較強，同時心理特征中有善于挑戰的意識，所以在教育中可以充分應用這一特點進行教學。例如，可以按照教學內容適當的開展競賽活動，在教學中可以組織“比誰回答快”“比誰回答完整”等競賽，激發學生的學習積極性與參與興趣。同時，在開展比賽活動之前必須做好相應的準備工作，例如要將全班同學劃分為多個小組，這樣不僅可以提升比賽的效率和效果，同時還可以以小組榮譽為因素調動學生的參與積極性和努力程度。在分組之后，教師還需要發揮調動的作用，創建各種形式的問題，例如，教師可以提出一些帶有“隱藏條件”的例題，并以搶答的方式比賽，如“一列火車長度500米，一條隧道長度1300米，已知火車的速度為80 km/h，那么火車通過這一個隧道需要多長時間”，因為這一題目中會存在火車本身長度這一條件因素，所以在計算時需要加入這500米進行計算。對此，借助這樣的題目讓學生搶答，學生的參與積極性會更高，發散思維培養效果更理想。

四、 借助課堂拓展，鞏固發散思維

雖然說課堂教學是主要的教學環節，但是課堂的教學并不能代表所有的教育過程，有效地拓展教學課堂，對促使學生的成長、知識得到發展顯得非常重要，同時課堂外的各種活動對于學生的發散思維有著較為理想的培養效果。在課堂當中，教師需要注重對學生學習技巧、學習習慣、學習方法的培養，但是因為課堂時間的約束性，所以教學效果方面并不會非常理想，同時對于發散思維的培養也必然會存在一定的阻礙性。對此，課堂拓展便顯得格外重要。在課堂拓展中，因為學生必須進行獨立的學習，所以在學習內容、難度等方面有著更為苛刻的要求，不能過于簡單同時也不能過于復雜。

在課堂外的教學中，發散思維的培養途徑主要是以作業形式為主，為了更好地突出和培養學生的發散思維，可以在作業內容等方面進行創新，例如將題目本身變得更加“發散性”“多變性”，從而培養學生的發散思維。例如，在“小明和爸爸分別從家、學校出發，兩個地點的距離總共1000米，小明的行走速度為40 m/min，爸爸的速度為60 m/min。問：如果他們兩個行走多久之后能夠遇到”題目當中，題目因為存在“方向”的隱藏信息，所以答案并不唯一，這就需要學生通過對題目的理解、兩個人行走行為的想象發散思考題目在兩個方向角度下的不同情況，從而達到發散思維的培養目的。

五、 結語

綜上所述，在小學高年段的數學教育過程中，培養發散思維的方式途徑非常多，行之有效的培養策略可以促使學生的學習效率、效果以及目的更加理想，同時對于學生解決實際問題、掌握知識技巧等均可以起到一定的幫助效果。對此，教師需要在教育中根據師生、課堂實際情況，提高對發散思維的重視度，采取行之有效的教學方式培養學生的發散思維，從而達到教書育人的教育目的，展現小學數學教育價值。

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作者簡介：

陳素娟，福建省漳州市，平和縣第三實驗小學。endprint