“翻轉”課堂模式在高職設備安裝調試實訓課堂中的實踐與探索

汪海燕

摘要：本文闡述了“翻轉”課堂模式應用于安防設備安裝調試課堂教學的可行性，提出相關實施策略，對教師和學生提出新的要求，改變課程考核模式，以期為高職職業教育提升學生操作技能方面提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；實訓；設備安裝調試

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0158-02

一、“翻轉”課堂模式簡介

翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。它是一種借助現代信息化平臺，以教學視頻為主要學習資源，學生課前帶著問題觀看學習視頻，課堂以學生為中心，通過師生討論互動、匯報交流、動手操作、教師點評學習任務來共同完成教學活動一種新型教學模式。與傳統教學模式相比，它主要在教學過程中改變了學生和教師的主體關系，充分利用了學生對知識主動探究的好奇心，以達到教師為主導、學生為主體主動學習的轉變。

二、“翻轉”課堂模式的實施策略

1.課程特點?！栋卜涝O備安裝與系統調試》課程是高職安全防范技術專業的專業核心課程，主要圍繞學生核心專業技能培養展開教學，是一門實踐性很強的課程，課程不但要講授安全防范系統涉及的基礎理論知識，更重要的是還要提高學生動手能力和實際問題解決能力，要求掌握小型安防系統的組建、設備的安裝與連線、系統的調試以及安裝調試說明書制作等實踐能力。學生獲得的實踐能力和操作技能提升才能滿足行業對人才的需求，傳統教學多采用教師在實訓前講授實訓相關知識點，學生被動的聽課，然后按照教師的安排去做實訓，整個過程沒有給學生提供發揮主動性的機會，沒有主動性就不會有主動學習的興趣，一切跟著教師走，學生做完每個實訓，并沒得到預想的技能的提升，而僅僅是完成一個任務，因此傳統的教學模式已經不再適合本課程的教學現狀，難以保證教學質量的提升。

2.“翻轉課堂”模式實施與要求。課堂是學生與教師的天地，課堂要到達良好的學習效果，學生和教師雙方都必須全身心投入其中。因此“翻轉課堂”模式的實施對教師和學生都分別提出了更高的要求。（1）“翻轉課堂”模式對教師的要求。要求教師在課前做好充足的準備，要有高度的責任心。具體要求如下：①根據實訓任務，明確知識點?！胺D”課堂模式的應用，要求學生在課堂前完成相關知識點的學習，因此必須根據實訓工作任務的要求，明確知識點，對授課知識點進行細分細化，從而制作相應的學習視頻，這樣學生才能有針對性對知識點進行課前自助學習。②精心制作課前視頻教學錄像。針對每個實訓任務對應的知識點，精心制作視頻教學錄像，錄像時間不宜過長，一般以5—10分鐘為宜，甚至可以一個知識點做一段視頻。視頻的制作可以請專業人員一起制作，也可以教師自己準備，視頻以簡單、易懂、直觀為主，圖文結合，對于設備安裝與調試最好有實物展示，從而讓學生在課前對設備有初步的認知。教學視頻最好在課前2—3天給學生，給早了學生容易遺忘，給晚了，學生沒有消化吸收與解惑的過程。并且切忌不能將所有的視頻一起給學生，最好做一次實訓給一次，以免混淆。視頻可以通過U盤、微信、QQ、郵件、課程網站等方式傳給學生。同時在學生自主學習視頻過程中可以通過微信、QQ在線或留言方式與教師進行溝通和答疑工作。③教學引導文在“翻轉”課堂模式的應用。教學引導文是一種專門制作的教學文件，可引導學生獨立學習和工作，教學引導文由一系列難度不等的引導問題組成，學生通過閱讀引導文，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。在引導文的引導下，學生能明確學習目標，有針對性地選擇相關知識點做好課前準備。引導文在“翻轉”課堂模式的應用可以有效激發學生學習興趣，避免了傳統教學方法理論與實踐脫節現象，能較好鍛煉學生自學與獨立工作能力。④“翻轉”課堂模式下課堂教師的作用。課前，教師應充分發揮組織者角色，發布任務，下發相關知識點視頻，各種線上線下的答疑方式等。課中，采用各種教學方式，如現場提問法、角色反串法等來組織好課堂，讓學生全身心參與到課堂，成為課堂的主人，以期更好地掌握相關知識點，實施相關實訓任務，提升自身專業技能。教師要成為各種教學方法的執行者或操作者，有效把握課堂的每個環節，最后在學生結束實訓后，為實訓情況點評，強調容易忽視的環節，并且做好知識點的擴展與延伸。課后，有計劃安排學生完成相關實訓任務的各種安裝調試說明書，提升學生的文字組織和表述能力?！胺D”課堂模式的應用，對教師提出了更多更高的要求，很大程度上增加了教師的工作量，教師要上好一堂課，所花費的時間遠遠不止一節課，不但要甄選準備知識點與視頻的與制作，還要完成學生的課前在線答疑，還要是成功的策劃者或導演，為課堂的展開充分考慮到每個細節，每個一分鐘，要讓課堂的45分收放自如，能總體把握全局。（2）“翻轉”課堂模式對學生的要求?！胺D”課堂模式下，學生不能再像原來那樣，帶著書本，來到課堂，按教師要求來聽講，而是要轉變角色，讓自己成為主人。具體要求如下：①“翻轉”課堂模式對課前預習的要求?！胺D”課堂模式是要求學生在課前要完成相關知識點的學習，因此，課前預習是非常重要的。教師將制作好的實訓任務對應知識點和教學引導文通過網絡或存儲設備下發學生，學生應仔細閱讀教學引導文，發現知識點，然后自主觀看視頻并完成相關引導問題，不懂問題及時筆記記錄，同時學生也可以在通過QQ、微信、短信、郵件、電話、課程網站留言等方式與同學或教師討論問題、分享體會，教師可根據學生線上表現情況進行測評記錄并調整上課內容安排。②“翻轉”課堂模式下課堂對學生的要求?！胺D”課堂模式下學生是主體，因按照教師的組織與策劃，充分發揮主觀能動性，如課初能回答出教師相關的提問，能講解出相關知識點或展示相關的操作技能等。課中能按照實訓任務開展實訓內容，能獨立或小組合作模式（不超過兩人）完成任務。遇到問題及時討論或提問。課尾，實訓完成后，向教師和其他同學展示實訓成果，教師和其他同學進行點評，回答教師關于實訓任務的問題，并獲得教師的評分。課后按照教師的要求，完成各類實訓安裝調試說明書的編制，鍛煉自身的文字編輯和組織能力。（3）“翻轉”課堂模式對考核的要求?！胺D”課堂模式因其特殊性，要求學生一定要能主動去學相關知識點，如何督促學生自主學習實際上是個大難題，除了課前查看線上學生學習答疑情況，加強相關知識點的考核顯得尤為重要，課程采用課初知識點考核、實訓成果評價、過程考核和集中考核等方式來促進學生主動學習，改變單一的學業成績考核辦法，強調學生理論與實踐的結合，注重學生在掌握基礎理論知識的同時，提高其實際操作能力。

三、“翻轉”課堂模式的實施方案

“翻轉”課堂模式遵循實際的工作過程，將實踐與理論融為一體，形成“教、學、做”的一體化，注重學生學習的主體性，獨立完成與團隊協作相統一，當學生完成教學的所有實訓任務后，相當于經歷了一次安全防范系統的設備安裝與調試工作過程。

1.教師以實際工作任務為案例，按照實際工作流程進行知識點的分解與細化，制作視頻錄像。每段錄像以不超過10分鐘為宜，一段錄像對應一個或一個系列的知識點。

2.在開展課堂教學前，教師首先通過短信或網絡等方式給學生下達實訓任務以及要求掌握的知識點，學生以預先下達的任務要求為目標，進行課前學習，學生可以通過線上方式及時與教師溝通問題；課堂中實訓前，學生為主體，對自主學習過知識點采用教師提問、PPT展示、操作演示等方式進行互動交流，教師明確實訓的注意事項后，開始進入實訓，實訓過程接受教師全過程指導，完成實訓后，實訓成功由教師進行點評打分，最后教師進行總結與知識點拓展，從而實現“教、學、做”于一體的教學模式。

3.課堂教學開展期間，結合不同的工作任務采用諸如任務導向教學法、分組討論鼓勵法、現場示范教學法、引導文教學法等的教學方法。

4.實訓過程中涉及到系統調試環節的可以通過交換調試方案、分小組對某工作任務的調試方案進行討論，充分發揮學生的學習主觀能動性，培養學生的協調、交流能力和合作精神。

四、結束語

“翻轉”課堂模式在實訓課堂中的應用，能充分發揮現代信息技術與網絡環境下的優勢資源，學生在課前做好充分的預習和自主學習準備，為課堂全身心的投入打下良好的基礎，同時，充分發揮了教師的促進與指導作用，教師通過每節課課前、課中、課后的有效設計與開發，提升學生自主學習能力。

參考文獻：

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[2]張維娜.大學語文“翻轉課堂”模式初探[J].中國教育學刊，2015，12（S1）：11-12.endprint