實踐教學在創新教育中的作用

張濤++馬吉飛++周慶強++王永利++賈楠++邵華++田雨佳

摘要：地方本科高校創新教育工作的核心目的是培養應用型人才，本文結合實踐教學經驗，從激發創新意識、培養創新精神、構建創新思維、塑造創新人格、培養創新能力等角度，探析了實踐教學在創新教育中的作用。

關鍵詞：實踐教學；創新教育；應用型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0160-02

創新是時代的主題，是國家民族生存和發展的內在需求。習近平主席在“一帶一路”的倡議中提出，要把絲路建設成為創新之路[1]，推動發展。國家總理李克強多次提到“大眾創業，萬眾創新”[2]。我國的發展戰略是提高自主創新，需要培養創新型人才，高校需要發揮作用。對于農業僅依靠理論教學，無法完成培養人才的任務，實踐教學是培養創新型人才的必要環節，在培養學生創新意識、創新精神、創新思維、創新人格、創新能力等方面具有現實意義。

一、實踐教學激發師生的創新意識

創新意識包括創造動機、創造興趣、創造情感和創造意志，創造動機是創造活動的內在動力因素，能夠激勵和推動人們采取行動進行創造性活動。創造興趣能促進創造活動的成功，是促使人們積極追求新奇事物的心理傾向。創造情感是引起、推進乃至完成創造的心理情感因素，只有具有正確的創造情感才能使創造成功。創造意志是在創造中克服困難，沖破阻礙的心理因素，創造意志具有目的性、頑強性和自制性。是引起創造性思維的前提和條件。

天津農學院動科動醫學院積累了豐富的農牧業生產實踐教學經驗，不斷豐富生產知識傳授給學生。在遺傳、育種、飼喂、疾病診斷等方面，立足發現區域畜牧業不足，不斷探索辦法。以學科帶頭人為核心，組建團隊，立足地方本科院校服務地方經濟、培養實用型專業人才的目標，圍繞分析和解決生產實際問題，以螞蟻啃骨頭的方式逐步推進。在實踐教學的過程中，學生受到教師的引導，在實習實訓過程中，會遇到與教科書經典范例、傳統模式不盡相同的實際問題。學校教師和實踐基地外聘指導教師的工作內容包括指導和帶領學生發現問題，從而邁出了創新教育的第一步——有意識地去發現問題。做“有的放矢”的創新之前，先找到“的”——畜牧生產現實中存在的問題。

二、實踐教學培養師生的創新精神

創新精神是能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法[3]，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創新精神是一種勇于以批判的眼光重新審視世界[4]，拋棄舊思想舊事物中不適應生產力的部分、在原有物質、思想基礎上創立新思想新事物的精神。創新精神是創新意識通過外界不斷強化、自身不斷重復之后在創新主體內心不斷積淀的結果，是一種自發的、由內而外的思想活動，是創新行為的內在出發點和驅動力。

創新精神有如自然生態中的水源地，需要涵養、呵護，從而使之不竭不息。天津農學院在服務地方經濟、培養應用型人才的過程中，注重教學相長，充分重視培養學生的首創精神。實踐教學中，教師會鼓勵學生在認真觀察的基礎上，提出學生自己發現的問題，允許學生給出解決問題的方案并進行驗證和嘗試，最終得出結論。允許進行“大膽假設、小心求證”的試錯，這一做法在實踐教學培育創新精神的過程中發揮了重要的作用。

三、實踐教學構建學生的創新思維

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程[5]，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創新思維是從創新精神的原點出發，仍然停留在內心中的理性心理活動，是對如何實現創新、如何外化創新、如何達到創新效果的思考過程。

思維的載體是語言。天津農學院實踐教學允許學生充分表達：實習前，經過教師講解實習目標、預設內容，結合已經學習過的已有理論知識，構思自己在參與實訓過程中的實施計劃并在實習小組中表達出來。實習中，與本小組成員根據實際情況，修訂最初的實施計劃，并根據實習進度，以小組會議的形式表述出來，包括實習指導教師在內的小組成員可以互相交流彼此的看法。實習尾聲，小組進行總結，邀請實習基地外聘教師參加，以問題導向為主線，簡述發現的問題，解決的過程，效果和今后需要改進之處。結合已有理論知識，提出解決方案，進行知識重組，提出計劃、實施計劃、修訂計劃、總結回顧，不斷表述，理清思路，培養基礎階段的創新思維。

四、實踐教學塑造學生的創新性人格

創新性人格是指有利于創新的個性品質，屬于人格特質范疇。作為心理模式，持續表現創新意愿，自信、堅忍、自制心智要素。它不僅意味著思維的質疑、獨立、原創，還意味著行為的有恒、敢為、靈活和自律。具有創新人格的人在追求創新目標上的有恒、在實施創新構想上的敢為、在克服創新困難上的靈活和在控制創新行為上的自律，都為其提升能力、凸顯優勢，最終形成創新能力提供了極好的基礎。創新性人格是應用型人才適應產業發展速和知識更新、主動學習新技術的人格因素。

大學生的核心競爭力集中體現在競爭能力上，而競爭能力是由整合資源能力、學習新知能力、革新技術能力、協調人際能力、適應環境能力等方面綜合體現的，而這些能力正是創新人格的外化。天津農學院實踐教學依托實踐教學基地，從“人員、原料、物品、法規、環境”五個要素出發，為學生設置最接近生產條件的實踐環境。通過聘請基地人員、分析飼料藥品等原料、使用勞動工具等物品、介紹行業法律和企業管理規定以及崗位的職業規范等途徑，為創新人格的形成提供了接近產業實際的環境。

五、實踐教學培養學生的創新能力

創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造能力的競爭。創新能力是上述幾個內在因素外化的實現手段，只有具備創新能力，才能夠進行創新，證明創新教育的效果。能力的培養需要因材施教的寬松氛圍，學校與政府和企業的協同，團隊協作的熏陶，故而首選校外實踐教學。

天津農學院動科動醫學院依托校外實踐教學基地，遵循培養人才的規律，夯實基礎工作，圍繞學生成長必須面對的“發現問題—分析問題—解決問題”三個環節，發現問題環節考察基礎知識，分析問題環節考察思維方式，解決問題環節考察實踐能力。個性化的處理問題方案是一個重要考核點。包括個人專業興趣方向，例如，同在一家飼養場，關注飼料配方、疾病防控、飼養管理、糞污處理等；個人對問題的分析角度和解決方案，例如對于奶牛養殖場常見的酮病分析，從運動、飼料配方不同角度分析，飼料配方從增加干草、降低脂肪和蛋白角度解決。

參考文獻：

[1]習近平.攜手推進“一帶一路”建設——在“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上的演講[N].人民日報，2017-05-15（1）.

[2]國辦.建設大眾創業萬眾創新示范基地[N].人民日報，2016-05-13（1）.

[3]周影韶.對新時期高等教育“教書育人”的新思考[J].中國培訓，2017，（08）：67-68+71.

[4]董姝妍，孫曉程.基于綜合能力提升的創新型人才協同培養模式研究[J].教育教學論壇，2015，（13）：84-85.

[5]羅鋒，楊望成，吳彩容.管理學課程教學改革探索——基于應用型創新型人才的培養[J].大學教育，2016，（12）：179-180.endprint