讓初中音樂教學(xué)回歸本真

金星星

【摘 要】 教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生內(nèi)化音樂知識，促進學(xué)生深層次的理解。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、資源開發(fā)、互動教學(xué)等角度闡述初中音樂本真課堂構(gòu)建的策略。

【關(guān)鍵詞】 初中；音樂；本真課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，音樂教師只有樹立生本理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在獲取知識、掌握技能中形成審美與音樂表現(xiàn)力，從而構(gòu)建有活力的本真課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，豐富教學(xué)手段，促進學(xué)生體驗

情境作為音樂教學(xué)的輔助手段，能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生感受，幫助學(xué)生實現(xiàn)經(jīng)驗的建構(gòu)，能促進學(xué)生內(nèi)化音樂知識，能讓學(xué)生借助支架對音樂進行深層次的理解。教師是學(xué)生知識建構(gòu)的促進者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在對話、合作、交流活動中積累經(jīng)驗，讓學(xué)生參與歌唱、欣賞、創(chuàng)造等實踐活動實現(xiàn)音樂能力的提升。

1.創(chuàng)設(shè)生本情境。學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的表演者和欣賞者、活動的參與者，他們是音樂創(chuàng)造的主體，教師要為學(xué)生提供相對客觀、富有創(chuàng)造性的情境，不作過多的渲染，要能讓學(xué)生在這種情境中構(gòu)建自己的情感體驗。教師要讓學(xué)生放棄簡單模仿，用捻指、拍掌、拍腿、跺腳等身體動作，創(chuàng)造性地進行歌謠伴奏。

2.創(chuàng)設(shè)與實際情境相結(jié)合的情境。師生現(xiàn)場示范比播放音響更能引發(fā)共鳴，能促進學(xué)生的理解。流行音樂因其通俗性受到學(xué)生的喜愛，但往往被教師因質(zhì)疑其教育性而盲目排斥。教師可以創(chuàng)設(shè)一些與流行音樂元素相關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的正確的審美觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編排小型音樂劇、話劇，深入其中感受和理解音樂內(nèi)涵。

3.創(chuàng)設(shè)合作交流的情境。學(xué)生的經(jīng)歷不同、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，對同一個情境的感受和理解也不盡同。如學(xué)生一起聽賞《二泉映月》，有學(xué)生感受到悲憤，有的感受到無奈，有的感受到的是哀傷，教師要尊重學(xué)生差異性，通過小組合作的方式促進生生之間的交流，聽取大家的感受，建構(gòu)自己對音樂的感受與理解。

二、注重資源開發(fā)，合理開發(fā)利用，拓寬學(xué)生視野

在初中音樂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生參與音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生音樂感受，提高學(xué)生的鑒賞能力，豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操。教師要挖掘音樂資源，豐富教學(xué)形式，促進音樂課程目標(biāo)的實現(xiàn)。音樂課程資源的開發(fā)能拓展音樂教學(xué)的時空，改變音樂教學(xué)惟課堂、惟教材的封閉狀況，能強化生生之間的交流合作，促進學(xué)生和諧地發(fā)展。

1.對音樂教材進行“二次開發(fā)”。一是要因人合理重組。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要以新鮮的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，讓學(xué)生親近教材，喜歡教材。蘇少版教材是以單元主題組織教學(xué)內(nèi)容的，每個單元都安排了幾首音樂作品，為教師的優(yōu)化設(shè)計提供了可以利用的空間。教師改變獨霸話語權(quán)的現(xiàn)狀，要創(chuàng)造性地使用教材，要根據(jù)學(xué)情靈活地重組教材。二是因地適當(dāng)變換。教材中的作品都是經(jīng)過精選細(xì)選的經(jīng)典之作，但不一定適宜每個地區(qū)的學(xué)生，教師在充分把握編者意圖的基礎(chǔ)上選擇學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，將淮劇、舞蹈、說唱藝術(shù)等融入到教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師選擇的作品要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要聯(lián)系學(xué)習(xí)音樂的時間和一些特定的節(jié)日，對教學(xué)內(nèi)容進行合理地調(diào)整。

2.合理地開發(fā)學(xué)生資源。初中生的心智發(fā)展逐漸走向成熟，獲得的信息量途徑增多，參與意識、交往愿望增強，他們的音樂興趣也走向多元化，教師作為課程改革的實施者，要開發(fā)蘊含于學(xué)生中的音樂課程資源，讓差異發(fā)生自然的碰撞，讓課堂變得精彩紛呈。學(xué)生是音樂課程的主體，教師要通過校園音樂文化等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造音樂課程資源，營造學(xué)習(xí)音樂的氛圍。教師要將學(xué)習(xí)的空間“讓”給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生融入音樂學(xué)習(xí)之中，感受音樂特有的美。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的人際關(guān)系，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生參與評價活動，表達(dá)自己的見解，提出不同的看法。只有這樣，學(xué)生才會主動融入到音樂教學(xué)中，成為真正的音樂資源。

3.校外音樂資源的開發(fā)與利用。校外資源的開發(fā)能彌補校內(nèi)音樂課程資源不足的狀況，能開展學(xué)生視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)音樂知識服務(wù)社區(qū)。很多家庭有條件購置音樂器材與設(shè)備，以開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用家庭資源，學(xué)習(xí)音樂知識與技能，提高自身的音樂實踐能力。

三、強化互動教學(xué)，營造教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)過程不是知識從一個頭腦“灌裝”進另一個頭腦的過程，而是師生每時每刻的心靈的交匯、智慧的碰撞。音樂教學(xué)也是如此，倘若教師開展“一言堂”式教學(xué)，忽視了師生之間的互動，只是將音樂知識簡單地傳遞給學(xué)生，抑制了學(xué)生的主體性，影響了學(xué)生的主動發(fā)展。

在欣賞教學(xué)中的互動。教師多角度地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，有針對性地進行指導(dǎo)，讓欣賞的過程變得水到渠成。教師的引導(dǎo)要做到“潤物細(xì)無聲”，要引得恰如其分，才能促進學(xué)生的體驗。教師要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，要以故事、動畫的方式引導(dǎo)學(xué)生進入“角色”，加深對內(nèi)容的理解，引發(fā)他們的情感共鳴。如在《歡樂頌》一課學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生欣賞《第九交響樂（合唱交響曲）》第四樂章中的合唱主題《歡樂頌》，播放合唱團在維也納大廳演唱的錄像，學(xué)生邊看邊跟唱，感受歌曲的震撼，我提出問題，“同學(xué)們唱的不錯，歌曲喚起了全世界人類的愛，你來說一說世間還有哪些愛？這些愛你是怎樣感受的呢？”音樂能表達(dá)深層次的美，也能寄托人們的情思，以多媒體資料引領(lǐng)學(xué)生感受歌曲產(chǎn)生的背景、表現(xiàn)的特征，加深了學(xué)生對歌曲情緒的感悟。

在歌曲教學(xué)中的互動。教師要走入學(xué)生中間，與學(xué)生共同探討交流。引導(dǎo)學(xué)生交流作曲家的藝術(shù)成就，并作適當(dāng)補充，以拓展學(xué)生的視野；在發(fā)聲練習(xí)中以普通隊員、指導(dǎo)的身份參與，與學(xué)生開展互動；在合唱中引導(dǎo)學(xué)生討論音樂知識，商榷藝術(shù)處理，力求唱出和諧、統(tǒng)一、均衡，展現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力。

在拓展與創(chuàng)作教學(xué)中的互動。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，分析音樂風(fēng)格、主題要素，挖掘哪些概念與主題相吻合，掌握創(chuàng)作的基本技巧與方法，從而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成認(rèn)知能力。如在《希望與你同行》一課教學(xué)中，在介紹音符相關(guān)知識后，讓學(xué)生分組討論創(chuàng)編，讓學(xué)生以歌曲旋律為背景音樂，自編、自導(dǎo)、自演小故事，表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。

總之，在初中音樂教學(xué)中，我們要通過情境創(chuàng)設(shè)、資源開發(fā)、互動教學(xué)強化學(xué)生體驗，促進學(xué)生音樂體驗，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。endprint