小學數學教學中創設有效問題情境的策略

摘 要：隨著教育改革的不斷發展和深入，情境教學已經成為目前小學教育教學中經常采用的一種方式和策略。創設情境教學的方式多種多樣，而通過提出與教學內容相關聯的有效問題的方式創設教學情境，無疑是一種極為有效的教育教學方式。在小學數學教學的實踐中，通過創設有效問題，激發起學習興趣，進而引導學生在有效的問題情境中自主學習、合作交流，從而使其獲得基本的數學知識和技能。

關鍵詞：數學；問題情景；創設措施

結合小學數學的教育教學實際，教師在實際教學過程中，通過創設有效問題情境的方式，對學生進行引導性教學，激發學生的學習興趣，以此調動學生學習的主動性、積極性，拓展思維并提高自身能力和素質，提高教學效率和質量。在實際的教學過程中，數學問題情境是情境式教學的關鍵因素。只有有效地創設相關情境，才能使枯燥、抽象的數學知識以直觀形象的形式展示給學生。下面我們將結合小學數學的教學實際以及小學數學學科的自身特點對這一問題進行探究。

一、 有效問題情境創設的依據

教師在實際的教育教學實踐中，可以通過讓學生在問題情境中設置一些學習障礙的方式激發學生的好奇心和求知欲，以此將其引導至相關的學習的過程中，使得學生帶著疑問去思考、探究和進行針對性學習。通過有效問題情境的創設，激發學生的學習好奇心和求知欲，使學生產生主動學習的內在動力。然而，在實際教學中，有效問題情境的創設依據都有哪些呢？結合小學數學的學科特點和教學實際，提出以下幾點依據：

（一） 情境教學要基于學生知識基礎

教師在實際的教學活動中，要對學生學習狀況有一個大體的了解和掌握，然后根據學生已有的知識基礎，結合教學實際情況，通過創設有效的情境來調動學生的學習興趣和熱情，幫助學生獲取新知識。如果不能從學生已有知識的基礎出發，如果把學生的已有知識比作孩童學步時“站”的能力，那么新知識就相當于其“走”與“跑”。學生如果連“站”都不穩，那“走”與“跑”又從何談起？因而教師在創設相關問題時要結合學生的知識基礎，不斷分層地提高難度，因勢利導，引導學生學習。如四則運算中只有先教給學生加法之后才能教其減法，然后才能教給學生乘法與除法。因此，情境教學要基于學生知識基礎。

（二） 結合小學生心理的獨特性

在小學數學的教學實踐中，數學教學不僅是“傳道授業解惑”，也是師生進行心理和情感交流的過程。由于小學生處于心理發育的獨特時期，對周圍一切充滿好奇和興致，對一切懷有極大的熱情。教師在實際的教學中，要結合小學生心理這一獨特心理特點，通過師生之間良好的心理和情感交流能促進學生在學校過程中的投入程度，其投入程度越高，其學習效果越好，這是不言而喻的。

（三） 結合小學生年齡分層明顯特點

由于小學生正處于年齡和心理迅速發育的獨特時期，故而在進行情境教學時，教師要結合小學生年齡的分層實際做到分層次創設有效問題情境。比如，在對年齡相對較小的學生進行教學時，教師可運用講故事、做游戲等一些豐富有趣的形式來創設生動的問題情境；而對高年級的學生，則可以創設分組教學的情境，讓學生交流協作進行學習。因此，在實際的教學過程中，教師要結合小學生年齡分層明顯的特點，通過創設有效問題，激起他們的求知欲和好奇心，使他們產生學習的動力。

二、 創設有效問題情境的策略

（一） 基于學生已有的知識基礎，創設認知沖突，創設有效問題情境

教師在教學實踐中，教師要基于學生已有的知識基礎，為學生創設認知的沖突，創設有效問題情境。例如老師在給學生介紹面積的課程時，可以讓學生對課本進行測量，進而得到課本的答案，因為直尺的單位是厘米，所以測量之后課本的面積過大，不利于計算，這時候老師就可以引進分米進行測量，之后還可以引進米進行測量。這樣通過設置一個問題情境讓學生產生新知識要基于學生已有的知識基礎，創設學生的認知知識與舊知識的沖突，引發其求知欲，調動其學習積極性，其學習效果自然會提高，教學質量和效率也隨之提升。

（二） 通過講故事的方式進行有效問題情境的創設

教師在實際教學過程中，通過講述一些有趣的故事，引導學生進行小學數學知識的學習。比如：老師在教學生認識數字的時候，老師可以通過講故事的教學方式來進行教學，讓學生們能夠更直觀的認識數字。故事可以是這樣的：“小兔子放假，想要去看望奶奶，便買了兩根胡蘿卜一起帶著，在路上小兔子餓了，就吃了一根胡蘿卜，后來過馬路胡蘿卜掉下了，最后到奶奶家發現胡蘿卜不見了，最后奶奶也沒有吃到胡蘿卜。”學生聽完，就能夠理解“0”這一相對抽象概念的含義。

（三） 利用游戲的方式創設有效問題情境

教師在實際教學中，可以利用游戲的方式進行有效問題的情境創設。通過做游戲的方式，讓學習充滿游戲所具有的趣味性，這樣可以極大地激發學生的學習興趣和學習參與感，調動學生學習的主動性與參與性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中汲取知識，收獲快樂，得到成長。

三、 小結

問題情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了。

參考文獻：

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[3]藺淑霞.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017（06）：53+61.

作者簡介：

李晉龍，中小學一級教師，山西省晉城市，山西省晉城市陽城縣白桑鄉中心學校白桑完小。endprint