小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，情境教學(xué)已經(jīng)成為目前小學(xué)教育教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方式和策略。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式多種多樣，而通過提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的有效問題的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，無疑是一種極為有效的教育教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，通過創(chuàng)設(shè)有效問題，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在有效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，從而使其獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問題情景；創(chuàng)設(shè)措施

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)實際，教師在實際教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，拓展思維并提高自身能力和素質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)問題情境是情境式教學(xué)的關(guān)鍵因素。只有有效地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，才能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀形象的形式展示給學(xué)生。下面我們將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際以及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點對這一問題進(jìn)行探究。

一、 有效問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

教師在實際的教育教學(xué)實踐中，可以通過讓學(xué)生在問題情境中設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以此將其引導(dǎo)至相關(guān)的學(xué)習(xí)的過程中，使得學(xué)生帶著疑問去思考、探究和進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。然而，在實際教學(xué)中，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)都有哪些呢？結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和教學(xué)實際，提出以下幾點依據(jù)：

（一） 情境教學(xué)要基于學(xué)生知識基礎(chǔ)

教師在實際的教學(xué)活動中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有一個大體的了解和掌握，然后根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實際情況，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生獲取新知識。如果不能從學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)出發(fā)，如果把學(xué)生的已有知識比作孩童學(xué)步時“站”的能力，那么新知識就相當(dāng)于其“走”與“跑”。學(xué)生如果連“站”都不穩(wěn)，那“走”與“跑”又從何談起？因而教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題時要結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，不斷分層地提高難度，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如四則運算中只有先教給學(xué)生加法之后才能教其減法，然后才能教給學(xué)生乘法與除法。因此，情境教學(xué)要基于學(xué)生知識基礎(chǔ)。

（二） 結(jié)合小學(xué)生心理的獨特性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是“傳道授業(yè)解惑”，也是師生進(jìn)行心理和情感交流的過程。由于小學(xué)生處于心理發(fā)育的獨特時期，對周圍一切充滿好奇和興致，對一切懷有極大的熱情。教師在實際的教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生心理這一獨特心理特點，通過師生之間良好的心理和情感交流能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校過程中的投入程度，其投入程度越高，其學(xué)習(xí)效果越好，這是不言而喻的。

（三） 結(jié)合小學(xué)生年齡分層明顯特點

由于小學(xué)生正處于年齡和心理迅速發(fā)育的獨特時期，故而在進(jìn)行情境教學(xué)時，教師要結(jié)合小學(xué)生年齡的分層實際做到分層次創(chuàng)設(shè)有效問題情境。比如，在對年齡相對較小的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師可運用講故事、做游戲等一些豐富有趣的形式來創(chuàng)設(shè)生動的問題情境；而對高年級的學(xué)生，則可以創(chuàng)設(shè)分組教學(xué)的情境，讓學(xué)生交流協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生年齡分層明顯的特點，通過創(chuàng)設(shè)有效問題，激起他們的求知欲和好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

二、 創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一） 基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

教師在教學(xué)實踐中，教師要基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的沖突，創(chuàng)設(shè)有效問題情境。例如老師在給學(xué)生介紹面積的課程時，可以讓學(xué)生對課本進(jìn)行測量，進(jìn)而得到課本的答案，因為直尺的單位是厘米，所以測量之后課本的面積過大，不利于計算，這時候老師就可以引進(jìn)分米進(jìn)行測量，之后還可以引進(jìn)米進(jìn)行測量。這樣通過設(shè)置一個問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生新知識要基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知知識與舊知識的沖突，引發(fā)其求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，其學(xué)習(xí)效果自然會提高，教學(xué)質(zhì)量和效率也隨之提升。

（二） 通過講故事的方式進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

教師在實際教學(xué)過程中，通過講述一些有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如：老師在教學(xué)生認(rèn)識數(shù)字的時候，老師可以通過講故事的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們能夠更直觀的認(rèn)識數(shù)字。故事可以是這樣的：“小兔子放假，想要去看望奶奶，便買了兩根胡蘿卜一起帶著，在路上小兔子餓了，就吃了一根胡蘿卜，后來過馬路胡蘿卜掉下了，最后到奶奶家發(fā)現(xiàn)胡蘿卜不見了，最后奶奶也沒有吃到胡蘿卜。”學(xué)生聽完，就能夠理解“0”這一相對抽象概念的含義。

（三） 利用游戲的方式創(chuàng)設(shè)有效問題情境

教師在實際教學(xué)中，可以利用游戲的方式進(jìn)行有效問題的情境創(chuàng)設(shè)。通過做游戲的方式，讓學(xué)習(xí)充滿游戲所具有的趣味性，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中汲取知識，收獲快樂，得到成長。

三、 小結(jié)

問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。

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作者簡介：

李晉龍，中小學(xué)一級教師，山西省晉城市，山西省晉城市陽城縣白桑鄉(xiāng)中心學(xué)校白桑完小。endprint