農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)調(diào)查及策略研究

摘 要：本文通過對農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，針對農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)布置存在的缺陷，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，提出了適合我校英語作業(yè)設(shè)計的相關(guān)策略，以提高英語教學(xué)的有效性和提高學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)調(diào)查策略研究

一、 調(diào)查研究的意義

小學(xué)英語教育是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，英語作業(yè)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的延伸和補充，是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生鞏固知識的一個重要組成部分。隨著教育均衡化的推進，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件不斷改善，教學(xué)設(shè)施設(shè)備已逐漸縮短了城鄉(xiāng)差別，但是農(nóng)村小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和能力跟城區(qū)小學(xué)生相比還有待提高。

我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，主要招收本地生源，與城區(qū)學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量還存在一定的差距。為了更好地了解我校英語作業(yè)的具體情況，發(fā)現(xiàn)英語作業(yè)布置中存在的一些真實的問題，并針對這些問題采取相應(yīng)的措施，更好地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，本文通過對本校三至六年級英語的作業(yè)展開調(diào)查活動，來探討農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)的策略。

二、 調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查對象是我校三至六年級的部分學(xué)生，調(diào)查方式是問卷調(diào)查形式，實際人數(shù)為120人，回收有效問卷112份，有效率為93.33%。通過對本次問卷的結(jié)果進行分析，總結(jié)出以下問題：

1. 作業(yè)偏重書面缺乏趣味性。

從分析中可以發(fā)現(xiàn)，總體來講我校的英語教師比較喜歡布置的作業(yè)形式是抄寫、做題、背誦和聽磁帶。深受應(yīng)試教育的影響，英語教師布置一些能鞏固所學(xué)知識的作業(yè)，而且是一些比較容易和能按時完成的作業(yè)。對于一些有難度的作業(yè)如寫話、小組合作（課后對話作業(yè)、回家打電話練對話、上課對話表演等）、動手型（手抄報、制作卡片等手工制作）、實踐型（用英語和老師同學(xué)打招呼、問路、自我介紹等）很少布置。

又如一些聽英語歌曲、看英語節(jié)目、動畫、電影等趣味型作業(yè)布置得更少。特別是年級越高作業(yè)的形式越單調(diào)乏味，所以英語成績高年級的學(xué)生不如低年級的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語越來越不自信了。只有百分之二十幾的學(xué)生喜歡做英語作業(yè)，年級越高對自己的英語成績越不滿意。由于作業(yè)形式的單調(diào)乏味、難度不高、綜合運用少、課外拓展不多，學(xué)生綜合運用能力得不到發(fā)展。

2. 作業(yè)沒有彈性缺乏層次性。

從學(xué)生最喜歡的作業(yè)類型和最不喜歡的作業(yè)類型的調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生還是喜歡一些形式簡單而且有利于提高成績的作業(yè)類型如抄寫單詞、做題和背誦。

對作業(yè)量與成績的關(guān)系調(diào)查顯示，65.84%的學(xué)生認為只有多做作業(yè)成績才好。學(xué)生現(xiàn)在做的作業(yè)都是一樣的，均采取“一刀切”策略，我們讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，沒有尊重學(xué)生的個體差異。這樣一來學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”和能力不足的學(xué)生“吃不了”。后者的現(xiàn)象就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)的現(xiàn)象。久而久之到高年級英語學(xué)困生就越來越多，尖子生則會越來越少。調(diào)查顯示有25.32%的學(xué)生還是希望老師能夠分層布置作業(yè)。

3. 作業(yè)布置隨意缺乏針對性。

從調(diào)查可以看出90%以上的學(xué)生是愿意每天都做英語作業(yè)的，80%以上的學(xué)生完成英語作業(yè)的時間不超過半個小時。教師上完一課時，習(xí)慣性地讓學(xué)生抄寫單詞或句子，久而久之，教師不說作業(yè)學(xué)生也能猜得出今天的作業(yè)是什么。有些學(xué)生甚至在課前或上課時就小心翼翼把作業(yè)抄好。

教師布置給學(xué)生一樣的作業(yè)讓每個學(xué)生都得按時完成，定給學(xué)生一樣的目標(biāo)讓每個學(xué)生通過反復(fù)抄寫練習(xí)都能夠在考試考好。

三、 原因分析

1. 小學(xué)生的作業(yè)特點

小學(xué)生的年齡特點決定了他們做事情需要教師和家長的指導(dǎo)和監(jiān)督。在農(nóng)村，大部分學(xué)生的家長一般外出謀生，學(xué)生的課外作業(yè)缺少有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督，一些開放性、綜合性、實踐性的作業(yè)難以開展，為了讓學(xué)生能順利完成作業(yè)，教師一般布置一些簡單的作業(yè)，這些作業(yè)很難體現(xiàn)學(xué)生間的差異，也很難提高學(xué)生的綜合能力。由于學(xué)生在家缺少家長有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督，在作業(yè)都難以按時完成的情況下就會對教師的課堂教學(xué)有一定影響。農(nóng)村教師必須在堂上保證教學(xué)進度的同時保證學(xué)生鞏固好知識完成好作業(yè)才放心讓學(xué)生回家。

學(xué)生在家比較松散而在課堂的時間又有限，為了提高成績，只能布置一些簡單而又能鞏固知識的作業(yè)。久而久之，英語作業(yè)就成了一種負擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也逐漸被磨滅了。最后作業(yè)變成一個形式，學(xué)生寫作業(yè)只是為了應(yīng)付教師，教師也面臨一種效率不高卻超負荷工作的狀態(tài)。

2. 教師的工作狀態(tài)

從目前我校教師的狀況來分析，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，擔(dān)任三個班一百多個學(xué)生的教師開展分層作業(yè)比較困難，一些開放性的作業(yè)也難以跟進，個性化的評價也力不從心。為了能保證按時完成教學(xué)任務(wù)，布置一些抄抄寫寫、讀讀背背的機械練習(xí)比較有把握達標(biāo)。為了應(yīng)付大大小小的檢查，作業(yè)也變成一種形式一種流程。

四、 探討應(yīng)對方法

1. 改變舊觀念，加強理論學(xué)習(xí)

當(dāng)前我們學(xué)校教師對作業(yè)功能的理解比較片面，只是認識到作業(yè)鞏固提高和反饋的功能。英語作業(yè)也是課堂教學(xué)的延伸和補充，我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學(xué)法。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

因此作業(yè)的布置既能鞏固課堂知識檢測課堂知識，還要給學(xué)生一個自我認知、自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會。

2. 作業(yè)跟蹤，加強家校溝通

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是家校溝通的一種重要渠道。由于小學(xué)生自覺性不夠和缺乏家長監(jiān)管，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生不能按時完成作業(yè)。endprint

教師要多跟家長溝通，要求家長主動地關(guān)心幫助孩子，完成好家庭作業(yè)。要讓孩子懂得教師和家長對他的期望，不管是在學(xué)校還是家里，都要教育孩子注重學(xué)習(xí)并且持之以恒。教師要在指導(dǎo)學(xué)生完成家庭作業(yè)方面多給家長一些建議，要求家長以身作則，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

3. 分段研究，形成策略

英語作業(yè)的設(shè)計要循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺到深，水到渠成地完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握是十分必要的。讓小學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識的一種最簡單的方法是抄寫，抄寫是很重要但要避免無質(zhì)量地重復(fù)抄寫。各年段的學(xué)生年齡特點不一樣，作業(yè)的形式和內(nèi)容就不一樣，為了更貼近學(xué)生的實際需要，我們要完善、細化各年段作業(yè)的形式，不能各個年級都統(tǒng)一地重復(fù)抄寫。

不同年級的老師可以負責(zé)不同年級的作業(yè)設(shè)計，有側(cè)重地圍繞趣味性、分層性、開放性和實踐性開展作業(yè)設(shè)計研究，研究作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，三年級學(xué)生年齡較小，英語作業(yè)適合趣味性設(shè)計；四年級學(xué)生有了一年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，英語作業(yè)適合實踐性設(shè)計；五年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)有一定能力，英語作業(yè)適合開放性設(shè)計；六年級學(xué)生英語成績兩頭分化，英語作業(yè)適合分層次設(shè)計。比如筆者在學(xué)習(xí)完六年級《Unit 5 Dr Sun Yatsen》一課后，我布置的分層次作業(yè)是“今日自助餐作業(yè)”：

★單詞作業(yè)，能夠正確認讀和抄寫本課的單詞。

★★背誦作業(yè)，能背重點句型和默寫句型。

★★★模仿和表演作業(yè)，模仿對話和表演對話。

★★★★動手和寫話作業(yè)，畫一畫你心中崇拜的人物并用英語介紹他。

每個作業(yè)都有相應(yīng)的星值表示不同作業(yè)的難度，從一星到四星，難度逐步加大，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主挑選一個或幾個不同星值作業(yè)，完成的星星數(shù)量還可以疊加。基礎(chǔ)較差的學(xué)生做簡單的一星作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可以完成兩星作業(yè)，三星和四星的作業(yè)是提升能力的作業(yè)，有一定難度。這樣可以讓學(xué)生體驗自主選擇作業(yè)的樂趣，也可以讓學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)。

此外，我們英語科組的所有老師對英語作業(yè)設(shè)計進行共同探討，對存在的問題提出修改意見，使練習(xí)更有針對性更符合學(xué)生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)。這種同伴互助和資源共享對教師的作業(yè)設(shè)計起到很好的作用，杜絕了低效作業(yè)的出現(xiàn)，也減輕了教師的負擔(dān)，讓教師有更多的精力投入到教學(xué)中去。

4. 有效課堂，探究作業(yè)新模式

有效的作業(yè)離不開課堂的實踐和探討。我們將根據(jù)學(xué)校的實際情況，從“課前檢測、課中練習(xí)、課后鞏固”三方面入手探討英語作業(yè)設(shè)計的課堂新模式。對于農(nóng)村小學(xué)來說，有效的作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要，可以將作業(yè)在堂上進行，堂上簡單的課前檢測是必要的，可以讓學(xué)生知道自己的不足和讓教師得到及時的教學(xué)反饋，課堂中的扣點練習(xí)可以讓學(xué)生初步運用知識，使學(xué)生的能力在堂上練習(xí)中得以形成，精講多練永遠不過時。

課后家庭作業(yè)的布置要深入課內(nèi)提煉課外，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂與課外有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“減負增效”。比如筆者在教學(xué)《Unit 6 At the weekend》這一課時，課前先檢測學(xué)生對動詞第三人稱單數(shù)形式的變化的掌握情況，再學(xué)習(xí)課文Mrs Chen一家人周末的活動，重點在堂上解決What does Mrs Chen/Mr Chen/Chen Jiamin usually do at the weekend？這個問題，讓學(xué)生理解當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)疑問句的回答方法和要注意的問題。

課后讓學(xué)生回家解決What does your father/mother usually do at the weekend？這個問題。本課從“課前檢測、課中練習(xí)、課后鞏固”這三方面入手，既解決課堂上教學(xué)重難點，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)讓學(xué)生理解當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)疑問句的回答方法和要注意的動詞第三人稱單數(shù)的變化，又能讓學(xué)生將知識遷移，在家庭作業(yè)中想辦法解決What does your father/mother usually do at the weekend？這個問題，運用知識和鞏固所學(xué)知識。

五、 結(jié)語

精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)是英語教學(xué)中不可缺少一個重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該重視英語作業(yè)的有效設(shè)計，多設(shè)計一些緊扣課堂教學(xué)符合學(xué)生實際的，讓學(xué)生主動實踐、探索、參與與合作的作業(yè)，少設(shè)計一些機械、重復(fù)性作業(yè)。

為了使學(xué)生所學(xué)的知識得以掌握，使其能力在作業(yè)中形成，使其思維在作業(yè)中得以發(fā)展，教師要想辦法讓學(xué)生喜歡上英語作業(yè)，使英語作業(yè)設(shè)計更加有效。

參考文獻：

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作者簡介：

羅秋萍，廣東省廣州市，鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué)。endprint