以生為本以學定教創設師生對話真課堂

許榮榮

小學語文新課標中明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”因此，新課改理念下的語文課堂，已經與傳統課堂發生根本改變，由以“教”為中心轉變為以“學”為中心，以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心，以“知識”為中心轉變為以“能力”為中心，以“先學后教、以學定教、順學而導、多學少教、學練跟進”原則為支撐，建立開放而有活力的語文課堂勢在必行。在以生為本，自主探究的語文課堂教學中，以學定教是實現這一目標的堅實基石，而教師只有認真傾聽才能及時糾錯或反饋，抓住新生成點，做出啟發性的引導和多樣化的評價，真正做到以學定教。相信很多青年教師都會有和我一樣的經歷，雖然眼睛盯著回答問題學生的臉，可學生說了什么卻沒有走進大腦，因為大腦正在不斷搜索“我下句要說啥”，因此學生回答完畢，大腦只能自動回復“說得很好”“對”；有時學生回答得實在不好，又不能說“不對”，于是就干脆粗暴地忽略，用“請坐”來結束瞬間的尷尬。雖然一節課順利背出每一句該說的話，沒有漏掉每一步設計好的環節，看似順順利利，但其實卻華而不實。我們知道這不是教語文，而是在膚淺的表演。在實際教學過程中，我總結出：用心傾聽和恰當地評價尤為重要。

一、要傾聽學生回答是否有錯

以前我特別害怕學生回答錯誤，好學生總是被我提問一遍又一遍，但現在如果聽出哪個學生的回答有錯誤，夸張點說真有“蒼蠅見了血”一樣的小興奮，因為我知道如何處理。首先可以先將找錯權放給其他同學“同學們，誰聽出來了，有什么問題？”，如果有同學聽出錯誤，并能改正，就達到兵教兵的效果。如果學生沒有發現或是改正不了，我就可以順理成章地教了，這樣就達到以學定教的目的了。比如，在執教《一個中國孩子的呼聲》過程中，學生讀“鮮血”和“凝固的血”時出現錯誤，我會問：“快聽，誰聽出什么問題了？”學生舉手說：“他讀錯了，應該這樣讀。”我趕緊給予肯定的評價：“真是個會傾聽的孩子，那你知道什么時候讀xuè，什么時候讀xiě嗎？”如果學生不知道，我才開始教授，并讓學生組詞，做到扎實學會。

二、要傾聽學生的回答有無生成性問題出現

對于課堂上出現的有價值的生成性問題，若我對問題有答案時，一般采用點撥指導的方法，用語言加以引導，積極評價，放大想法。當心中沒有肯定的答案時，我會采用以退為進的方法，讓學生小組討論，將問題拋給學生，同時給自己思考的時間，這樣就是實實在在地學習了。

對于學生的回答，要想做出啟發性的引導和評價除了依靠教師的教學智慧、靈動的思維還要做好課前充分的預設。“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學預設要求教師在備課時要對教材、對學生、對自身素養做更充分的準備，在課堂上更多地關注學生。只有這樣，我們才能把握住“以學定教，順學而導”。

備課時，將學生可能出現的回答，想好應對之法，也就是學生這樣回答我怎么引導，那樣回答我怎么引導；如果恰好答對了，我怎么評價；如果沒人回答，我該怎么辦？比如在執教《一個中國孩子的呼聲》時，當我問到：“爸爸為什么一定要送一頂藍盔呢？”學生不知道，此時我及時出示課前預設好的背景資料，學生馬上一目了然，這樣便真正做到以學定教。所以，做預設，不但要預設學生的答案，更要預設自己的對應和評價，以及幻燈片的順序，做好超鏈接，這樣才能有備無患。通過不斷地實踐，我解決了長久以來困擾自己的大問題，就是學生如果不按照我設計的順序匯報，我可以通過在課前充分預設的基礎上，以學定教，做到條條大路通羅馬。其實教學智慧，靈動的思維，也是在平時不斷預設，準備的過程中鍛煉出來的。

三、避免簡單的肯定評價

有時教師簡單地肯定評價后，會使后面的其他學生效仿，失去回答的意義，比如在執教《一個中國孩子的呼聲》時，“想象以下三年中雷利和爸爸媽媽會做些什么？”，有的同學回答：“他們在一起會放風箏。”如果僅僅給予評價說：“你說得對。”這樣就很可能導致下一個學生重復這樣簡單的句式“他們在一起打籃球……”，這樣就失去了語言訓練的作用。所以此時，老師可以在評價時對此句進行補充擴句，“是啊，我仿佛也看到雷利和爸爸媽媽在廣場上迎著春風奔跑，風箏越飛越高，雷利銅鈴般的笑聲越傳越遠……你還仿佛看到了什么？”這樣，下一個匯報的學生就會仿照老師，豐富答案。教師就可以接著評價“就像他這樣，誰再說說……”如此就達到語言訓練的目的了。

總的說來，新課程理念指導下的語文教學，建立以生為本的自主探究型課堂，必須做到以學生為中心，轉變教師角色；以學習為導向，轉變教師行為；以學法為主導，轉變教學重點，根植于語文學科的特點，通過信息技術的平臺，做到以學定教，把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，把質疑問題的權力還給學生。讓學生真正成為學習的主人，真正讓學生在新型的課堂里成為創造型人才！endprint