基于信息加工理論的教學模式合理性分析

隋藝

【摘要】本文基于國內教學模式改革熱潮中出現的缺乏信息加工理論支撐的問題，依據認知心理學及加涅八大學習階段理論，對國內現階段常見的三種按過程分配的教學模式進行合理性批判式分析，為優化教學模式改革提供理性的結論與反思。

【關鍵詞】教學模式 信息加工理論 策略運用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0025-01

在國家新課程改革的助推下各地方普遍進行適用于本地方的教學模式改革，并涌出以山東杜郎口中學模式等一系列優秀改革實例。然而任何教學過程都應該是認知的過程，就應該符合加涅的信息加工機理，可目前一部分教師缺乏理性思考，只重視模式流程及形式卻忽略對模式進行信息加工策略的支撐。

一、國內現階段教學模式改革縱觀

多種教學模式主線萬變不離自宗，都是自主預習—合作探究—教師指導—評價反饋的過程。自主學習階段教師提供的課前學習材料怎樣編排才能引起學生的注意？合作探究階段如何對學習內容進行科學的認知？教師指導階段相應的教學事件是否能夠給與學生有力的加工助推、勘察學生認知障礙？評價反饋階段怎樣的考評與遷移才能使知識在學生頭腦中形成長久記憶？

二、基于信息加工理論的教學模式分析

1.杜郎口模式分析

預習環節。其與傳統課堂最大的不同之處就在于預習階段是課堂教學的重中之重。根據加涅學習階段理論，引起學生注意的第一步就是在預習的階段要激發學生的學習動機，使學生帶著興趣與問題進入課堂。教師的確在分組階段給出了學習目標，但是在35分鐘的大量自由時間里，學生始終是“表現欲”大于“求知欲”，無法判斷重要的預習環節中學生是否對信息進行了采集與輸入。

展示環節。基礎問題的解決在于個體學習，提高問題的解決則在于合作學習。沒有個體學習作基礎合作學習無法如履平地，所以對合作學習的認知要有明確的定位。教師應在展示的過程中，將個體獨立思考與小組合作交流按照螺旋上升的結構進行安排，將信息以螺旋的結構進行編碼與儲存，不斷提供學過的相關知識來引導學生主動建構學習內容，引發更積極的課堂討論并加以評價。

反饋環節。學習課程內容只是言語信息、認知策略的掌握，是否能在反饋的過程中將所學內容進行遷移學以致用，則是對智慧技能的鍛煉。達標測評不僅是對預設目標的測評，還應該注重學生對學習內容的質疑批判、反思創新等，最終完成全部的教學階段。

2.天卉大單元模式分析

預習展示課。學生的學習需要一定動機的驅使，明確目標并不能將學生的思路與注意力集中在學習內容上，只有對發出的信號給與反應，才能將信息有效采集并進行提取。可以將教學目標與教學情境相整合，使學生高效進入課堂學習。

提升展示課。如果在第一次展示的過程中教師不提供指導，那么錯誤的信息編碼將可能長期停留在學生的頭腦中，導致日后每次涉及到該知識點，學生都會模糊概念造成認知障礙。所以，教師在此階段應及時對學生編碼信息進行定向引導，使學生走出誤區。

鞏固展示課。穿插鞏固不只要求教師對當堂課的學習內容進行鞏固，還應適當提供學習過的與本節課內容相關的知識點，并提出不同情境幫助學生將所學知識進行舉一反三。

一論壇。依據信息加工理論其實就是對信息的提取與精加工過程。提取的線索就是教師精講提問的方式，毫無疑問對于學生對該知識點的記憶存在顯著影響，但更重要的還是使學生自己進行信息提取線索的掌握。不僅可以增強信息回憶量，記憶知識點之后的喜悅與滿足也是對學習動機的強化。

3.立人124模式分析

目標明確，指導自學。將領會與獲得階段相融合，可以清晰地將教學目標帶入到呈現的學習內容中，實現信息的快速提取與加工，利于形成短時記憶，為展示過程提供簡潔的思路。

合作探究。人的頭腦對信息加工的能量是有限的，要求學生在短時間內掌握大量的信息，不留有思考的時間，結果必然事倍功半。所以將三個環節融合在一起，必然對學生造成一定的認知障礙，所以應適當減少該環節任務，為信息的儲存提供時間支持。

訓練驗收。驗收課是最適合對學生認知障礙勘察的過程。學生是否對課程目標中所列舉的信息提取完全，是否是因為自身思維特征導致對信息無法理解，或是由于信息結構不良使學生受到認知水平上的限制，這些都是勘察障礙的思路。使學生在操作與反饋階段避開錯誤路徑，將信息正確提取并再次儲存，牢牢掌握知識點。

三、啟示

教學重心已經從知識轉變為認知，信息加工理論將是未來教育發展的趨勢。教師往往并未深諳改革的實質，只在模式形式上遵循心理學理論，在各環節具體運用上卻缺乏信息加工策略的支撐。我們應該持有批判的目光審視當今國內教學模式改革，不要盲目跟風與推崇。教師不應該為制定出一種新模式而改革，應更多把心思用于一種模式下各環節信息加工策略的運用上，每一階段的教學事件都蘊含信息加工策略才應該是合理的教學模式。立足日常教學，豐富基礎理論，主動建構PCK，才能使科學教學模式得以良好運用。endprint