高校公共選修課的多元化設(shè)置與管理研究

【摘要】公共選修課作為實施學(xué)科交叉、拓寬專業(yè)口徑的有效途徑之一，是各高校課程體系中不可或缺的重要組成部分。筆者負(fù)責(zé)本校公共選修課的管理工作，同時通過走訪幾所高校，發(fā)現(xiàn)各高校公共選修課的管理中存在一些普遍的問題，在人才需求多樣化的今天，為適應(yīng)多樣化的人才質(zhì)量要求，多元化的設(shè)置與管理為提升公共選修課質(zhì)量提供了有效對策。

【關(guān)鍵詞】公共選修課 多元化 設(shè)置與管理

【基金項目】2014年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究重點項目《適應(yīng)多樣化質(zhì)量要求的多型化人才培養(yǎng)模式改革研究》（HNJG2014-73）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0035-02

公共選修課作為高校課程體系中不可或缺的重要組成部分，是面向不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的具有可選擇性的非專業(yè)課程。筆者多年來負(fù)責(zé)本單位公共選修課的管理工作，同時通過走訪幾所高校，發(fā)現(xiàn)各高校在公共選修課管理上普遍存在一些問題，嚴(yán)重影響了公共選修課教學(xué)質(zhì)量的提高。因此本文旨在分析公共選修課管理中存在的普遍問題，并結(jié)合工作實踐有針對性地提出多元化設(shè)置與管理的有效對策。

一、當(dāng)前公共選修課設(shè)置與管理情況

為進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑、淡化專業(yè)界限，使學(xué)生能夠形成更加合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，高校一般對本校開設(shè)的公共選修課進(jìn)行科學(xué)的分類，往往要求文科的學(xué)生必須選一些自然科學(xué)類的課程，而理工科的學(xué)生則必須選一些哲學(xué)、歷史、語言、文學(xué)及藝術(shù)等方面的課程。目前各高校對公共選修課的管理主要包括三大塊：開課審批、課堂監(jiān)控以及課程考核管理。大多數(shù)高校對新開公共選修課和已開設(shè)課程進(jìn)行分類管理。首先，加強(qiáng)公共選修課的建設(shè)與管理要從源頭即新開公共選修課上把關(guān)。對于新開設(shè)的公共選修課，學(xué)校都嚴(yán)格把關(guān)審核，規(guī)定申報的基本條件及審批程序。基本條件包括開課教師資格、課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)文件等。公共選修課一般由教師自由申報，須經(jīng)教研室、系部及學(xué)校教務(wù)處三層嚴(yán)格把關(guān)審批。另一方面，對于已開設(shè)的公共選修課，往往由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一管理，對課程進(jìn)行監(jiān)控和評估，如凡使用多媒體輔助教學(xué)的課程，其課件必須接受教務(wù)處的評估，評估通過方能用于課堂。各高校正是通過對新開課程和已開設(shè)課程的雙重監(jiān)管實施對公共選修課的有效管理。

二、公共選修課設(shè)置與管理中存在的問題

（一）課程開設(shè)隨意性強(qiáng)，課程類別結(jié)構(gòu)失調(diào)

各高校公共選修課主要是教師自愿申報，往往依賴于個人興趣，隨意性較大。一方面大多數(shù)教師根據(jù)個人興趣來開設(shè)，部分教師把公共選修課看作增加課時津貼的手段，隨意開設(shè)些學(xué)生喜歡的課程；另一方面盡管教師申報公共選修課必須經(jīng)過院系及學(xué)校教務(wù)處的審批，但很多高校由于擴(kuò)招造成師資力量缺乏，為了盡量滿足公共選修課的需要，申報的公共選修課幾乎都能通過審批。這諸種原因造成公共選修課“因人設(shè)課”，開設(shè)隨意性強(qiáng)。這樣不僅無法從根源上保證課程質(zhì)量，更導(dǎo)致課程類別單一與結(jié)構(gòu)失調(diào)。從筆者走訪的幾所高校來看，各高校公共選修課課程類別比例總體并不合理，綜合院校及師范、政法類院校往往偏于人文社會科學(xué)課程較多，而農(nóng)學(xué)、工學(xué)類院校則偏于自然科學(xué)類和技術(shù)類課程。因人設(shè)課的公共選修課不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，更對高校培養(yǎng)全面人才產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生選課存在盲目性，上課情況較為散漫

目前公共選修課一般都是網(wǎng)上選課，網(wǎng)上選課系統(tǒng)提高給學(xué)生的有關(guān)待選課程信息很少，一般只有課程名稱和任課教師，學(xué)生只能僅僅根據(jù)課程名稱來猜測課程內(nèi)容，選課缺乏指導(dǎo)致使學(xué)生選課盲目。還有不少學(xué)生認(rèn)為欣賞類課程內(nèi)容輕松、考核不嚴(yán)格又好拿學(xué)分，因為多選報此類課程。以本校為例，每學(xué)期《電影欣賞》、《動漫賞析》、《音樂欣賞》等課程選報學(xué)生往往爆滿，而一些具有較深內(nèi)涵或偏重學(xué)科性的課程如《現(xiàn)代科技概論》、《美學(xué)基礎(chǔ)》等則“市場蕭條”。大多數(shù)學(xué)生根本沒有意識到公共選修課的真正作用，而是把其當(dāng)做掙學(xué)分的手段，這種盲目選課很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。學(xué)生對公共選修課認(rèn)識嚴(yán)重不足，混學(xué)分現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）開課教師執(zhí)教不嚴(yán)，教學(xué)質(zhì)量難以保證

由于公共選修課不在各院系的專業(yè)教學(xué)計劃之列，各系對開課教師的備課、授課、考勤和考核等環(huán)節(jié)要求不高檢查也不嚴(yán)，加上公共選修課開設(shè)在學(xué)校教學(xué)管理人員已下班的晚上，因此公共選修課教師普遍存在執(zhí)教不嚴(yán)的情況。有的教師課程內(nèi)容把握不當(dāng)、深度不夠，有的教師沒有根據(jù)授課計劃進(jìn)行教學(xué)，還有的教師“偷懶”利用多媒體播放大量視頻、影視內(nèi)容，這些人為的不負(fù)責(zé)因素都大大削弱了公共選修課的教學(xué)效果。另外公共選修課的考核方式是由開課教師自由把握，可以考試、考查，考試也是教師自主命題、自行批改。不少教師圖省事就將一篇課程論文作為考查內(nèi)容，學(xué)生只提交一篇論文就可以結(jié)課，另外采用考試方式的老師也大多存在批閱不嚴(yán)的現(xiàn)象。學(xué)生公共選修課凡考必過，而那種敷衍的、過于簡單的考核方式使得學(xué)生對待課程也不認(rèn)真，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（四）教學(xué)管理難度大，過程監(jiān)控不到位

公共選修課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是各高校教學(xué)管理中的一項薄弱環(huán)節(jié)，一方面公共選修課往往開設(shè)在晚上，正是學(xué)校教學(xué)管理人員非正常上班的時間，因此對公共選修課的聽課抽查等日常監(jiān)管出現(xiàn)難度；另外，公共選修課與系部教學(xué)聯(lián)系并不緊密，其管理往往只依賴于學(xué)校教務(wù)處，人手資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，過程監(jiān)控難以到位；第三，公共選修課學(xué)時較少，學(xué)術(shù)前沿性的知識較多，難以配到合適的教材，因此教師大多是采用自編講義來授課，這種內(nèi)容的靈活性在一定程度上也增加了審核公共選修課教學(xué)質(zhì)量的難度。

三、以多元化的設(shè)置與管理改進(jìn)公共選修質(zhì)量

（一）加強(qiáng)公選課開課科學(xué)性和針對性，有效引導(dǎo)學(xué)生選課

要樹立“學(xué)生為本、質(zhì)量為先”的意識，進(jìn)一步加強(qiáng)公共選修課開設(shè)的科學(xué)性。各院校應(yīng)根據(jù)自己的定位和人才培養(yǎng)模式，在全面考慮各專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研學(xué)生的課程需求，對公共選修課課程進(jìn)行合理規(guī)劃，有針對性地擬出備選課程清單發(fā)給教師，教師據(jù)此申報課程。同時應(yīng)規(guī)定學(xué)生分散在不同類別的課程群中選修若干門公共選修課，以保證學(xué)習(xí)的均等性和綜合性。在科學(xué)開設(shè)公共選修課的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)，在網(wǎng)上選課系統(tǒng)中增加相關(guān)具體信息，包括任課教師、授課內(nèi)容、課程特色、課程用途及適宜學(xué)生群體的簡介等，讓學(xué)生對課程有一個較為全面的初步了解，有利于消除盲目選課現(xiàn)象。

（二）形成多元渠道的公選課課程質(zhì)量評價機(jī)制，提升教師教育水平

將公共選修課的管理真正納入全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，完善公共選修課質(zhì)量評價體系，有效激勵教師提升教學(xué)水平。設(shè)計科學(xué)可行、適合公共選修課評價的指標(biāo)體系，通過開展公共選修課教師試講、專家評課、學(xué)生評教、問卷調(diào)查等方式，匯總各方面評價意見，對每門課程及教師評定等級。對優(yōu)秀課程及教師進(jìn)行表彰鼓勵，對不合格課程及教師加強(qiáng)審核，甚至停課。學(xué)校除對公共選修課申報教師的資格規(guī)定相關(guān)硬性要求外，還應(yīng)制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵教師爭開公共選修課，尤其是鼓勵專業(yè)帶頭人、骨干教師及具有較高職稱的教師開設(shè)，從師資水平和素質(zhì)方面保障公共選修課的質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化多角度公選課教學(xué)過程監(jiān)管，切實推進(jìn)課程質(zhì)量建設(shè)

加強(qiáng)公共選修課的過程管理是提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，主要抓好開課審批、課堂教學(xué)、課程考核三個方面。首先嚴(yán)把公共選修課審批關(guān)，申報資格不夠或以往教學(xué)評價較低的教師開設(shè)的課程、授課內(nèi)容不充實的課程等均不能審批通過，切實從入口保證課程教學(xué)質(zhì)量。其次，狠抓課堂教學(xué)管理，嚴(yán)格上課點名制度，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入公共選修課成績評定。最后，嚴(yán)格考核制度，教師申報公共選修課材料中必須包含考核方式，并作為審批課程是否開設(shè)的一個重要依據(jù)。鼓勵教師組織多樣化的考核，必須達(dá)到真正考查學(xué)生學(xué)業(yè)的目的。通過以上對公共選修課教學(xué)過程的監(jiān)管，確保教學(xué)質(zhì)量有效推進(jìn)。

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作者簡介：

王冰冰（1981-），女，山東濟(jì)南人，碩士，副教授，研究方向：教育實踐與管理、文學(xué)理論。endprint