淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性

張瑞娟

課堂提問(wèn)有多種形式，我們常見的有直問(wèn)和曲問(wèn)、寬問(wèn)和窄問(wèn)、單問(wèn)和重問(wèn)及明問(wèn)和暗問(wèn)等。課堂提問(wèn)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)而進(jìn)行思考、交流和總結(jié)的有效手段。

雖然在新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，他的主體性就發(fā)揮不了作用，所以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)還需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，課堂是我們每個(gè)教師的主要陣地，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們提高自身的水平，從而走向成功！因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維水平，取得有效的學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。

如何向四十五分鐘要效果，我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)思考，提問(wèn)要“趣”。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自興趣，所謂良好的開始是成功的一半，教師設(shè)置的合理有效的提問(wèn)，正是激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生思維，提高理解能力。如在教授《春》這一課時(shí)，課前先把有關(guān)春天景象的短片，花幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生觀看，然后提問(wèn)，片中看到的季節(jié)美嗎？大家知道是會(huì)么季節(jié)嗎？美在哪？學(xué)生被片中美景所吸引，紛紛回答，接著又問(wèn)，如果讓你把美景描寫下來(lái)，你會(huì)怎么寫？學(xué)生有點(diǎn)為難，初一學(xué)生對(duì)于景物描寫還是有點(diǎn)難以著手的，這時(shí)，引入課文：大家來(lái)看看，我們的散文大家朱自清是如何寫的，大家來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)！學(xué)生興趣來(lái)了，紛紛找開書本，投入到學(xué)習(xí)中了。

二、確定好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提問(wèn)要“準(zhǔn)”。

教師在課堂上設(shè)置的問(wèn)題，都應(yīng)是針對(duì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，抓住重難點(diǎn)展開的，教師應(yīng)在研究教材，了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，開展開有效提問(wèn)，在進(jìn)一步的教學(xué)中驗(yàn)證學(xué)生對(duì)重難的掌握，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)。如教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn)理解白楊樹的象征意義，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，白楊樹是西北極普通的一種樹，作者為什么要禮贊呢？很多同學(xué)馬上會(huì)找出它的不平凡，再針對(duì)這一點(diǎn)，進(jìn)一步提問(wèn)，作者禮贊中是因?yàn)樗旧淼牟黄椒矄幔窟@樣，能引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，從而引到本課的重點(diǎn)：理解白楊樹的不平凡，理解它的象征意義。這個(gè)題目的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了它應(yīng)有的效果。

三、要做到因材施問(wèn)，照顧各層次學(xué)生，提問(wèn)要“有序”。

我們現(xiàn)在的課堂中，一個(gè)班級(jí)有四五十個(gè)人，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力都有所不同，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。進(jìn)行課堂有效提問(wèn)，應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各個(gè)層次的問(wèn)題，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不現(xiàn)的問(wèn)題，所以，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從整篇課文出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置有步驟、有計(jì)劃的系統(tǒng)性問(wèn)題，不要把難題一下就拋出來(lái)，可以先易后難，有層次、有梯度，讓不同層次的學(xué)生都能思考回答，都有收效。如我教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）濟(jì)南的冬天好嗎？（2）好在哪？（3）濟(jì)南冬天的最大特點(diǎn)是什么？（4）作者是選取了哪些具體景物來(lái)描繪濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的呢？（5）如何來(lái)描寫的？（6）從對(duì)景物的描寫中，我們可以看出作者對(duì)濟(jì)南的冬天是懷著一種怎么樣的感情？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是從簡(jiǎn)單到難，一步步深入的，這樣就可以對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，前面的簡(jiǎn)單題目（1）（2）（3）讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答，學(xué)生結(jié)合課本，能找出答案，能了解本文作者寫景的主要特點(diǎn)；下面（4）（5）（6）幾個(gè)問(wèn)題有一定難度，先叫中等水平的學(xué)生回答，對(duì)于回答中有所缺漏的部分，再請(qǐng)較好的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，優(yōu)等生主要留著解除危機(jī)時(shí)用，對(duì)于文章的寫作特點(diǎn)，作者的寫作目的，在一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的回答中得到了解決。通過(guò)分層回答，基礎(chǔ)一般的學(xué)生能了解文章寫作內(nèi)容，達(dá)到理解課文的目的；基礎(chǔ)中等的學(xué)生在了解寫作目的的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解本文寫景的方法，理解作者的寫作目的；基礎(chǔ)很好的同學(xué)則會(huì)學(xué)習(xí)文中寫作的手法，運(yùn)用到自己的寫作中。

四、要以多樣化提問(wèn)，來(lái)激活課堂，提問(wèn)要“活”。

課堂提問(wèn)有多種形式，常見的有填空式、選擇式、比較式、擴(kuò)展式和連環(huán)式等。不管哪一種提問(wèn)方式，它都有明確的目的，緊扣文章內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，我們的提問(wèn)能結(jié)合文章內(nèi)容，引起學(xué)生思考，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生水平能力的提升，就是有效提問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)中，我采用過(guò)以下幾種提問(wèn)方式，來(lái)激活課堂，提高課堂效率。

（1）填空式，對(duì)于一些掌握課文內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)的文章，我們可以采用填空式提問(wèn)，如《安恩和奶牛》、《童年的朋友》、《賣白菜》這幾篇文章都是描寫人物的，我們可以設(shè)計(jì)填空式問(wèn)題：安恩是一位_______的人；祖母是一位________的祖母；文中的母親是一位___________的母親。空格處的內(nèi)容也是文中人物的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)段閱讀，學(xué)生歸納出人物特點(diǎn)，問(wèn)題也就能回答了，教學(xué)目標(biāo)也就能完成了，問(wèn)題設(shè)置體現(xiàn)了它的效果。

（2）比較式，對(duì)于文中有些重點(diǎn)字詞的運(yùn)用，我們可以采用比較式提問(wèn)來(lái)理解。比如《孔乙己》中，孔乙己去咸亨酒店喝酒，在文中第四小節(jié)，當(dāng)別人說(shuō)他臉上又添新傷疤了，他不回答，只對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。這里的動(dòng)作“排”字顯示出了人物的性格特點(diǎn)，既表現(xiàn)了孔乙己是個(gè)規(guī)矩人，對(duì)酒店分文不少，也體現(xiàn)他想要在短衣幫面前炫耀一下，來(lái)遮掩自己被嘲笑的窘態(tài)，可見他的誠(chéng)實(shí)又迂腐的性格，如何讓學(xué)生理解他的心理，了解他的性格，這里可以進(jìn)行詞語(yǔ)比較，可以讓學(xué)生試著做幾個(gè)與排意思相近的動(dòng)作，如“拿”、“扔”、“甩”等，再讓學(xué)生思考，如果把這個(gè)“排”字換成其它字好嗎？在比較中，讓學(xué)生了解人物。同樣文中后面的“摸”字，也可以進(jìn)行比較提問(wèn)讓學(xué)生理解人物。

除了以上兩種，我們還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，采用其它各種提問(wèn)方式，使提問(wèn)起到實(shí)效，激發(fā)學(xué)生思考，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

大作家巴爾扎克也說(shuō)：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)。”大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這些都說(shuō)明“問(wèn)”是很重要的。可見精彩的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生大腦的思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)師生間的交流，提高課堂教學(xué)效率，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們?cè)摬扇∈裁礃拥奶釂?wèn)方式，提高我們的課堂效率，還需我們不斷去實(shí)踐、探索和完善！endprint