高職院校學生心目中“好教師”形象構成要素的調查研究

李智勇　陳勁松　楊麗娟

【基金項目】本文系四川護理職業學院院級課題“高等職業學校學生心目中‘好教師形象構成要素的調查研究”研究成果。

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0133-02

前言：

國家的發展離不開人才，而人才的培養又需要優秀教師的積極參與。優秀教師的評判標準在學生、家長、教師心中又各不相同。但通過研究我們發現，在學生心中，有些共同的評判標準。該標準為教育部門培養和評價優秀教師工作提供了指引和方向。本文以高職院校學生為基礎，采取調查問卷的形式，對高職院校學生心中“好教師”形象標準進行調查和系統分析，總結出了高職院校學生心中“好教師”形象標準。

目前，職業教育發展迅速，職業技術形人才也為社會所認可。2005年在國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》中指出職業教育發展的重要性和迫切性，把優秀職業教師的培養提上工作日程，作為下一步教育工作的重點。因此優秀教育工作者的培養越來越緊迫。而優秀教育工作者的培養標準一直沒有完善的考核和培養機制。優秀教育工作者的標準在學生、教師、家長心目中又各不相同。我們以高職院校學生為基礎，通過調查問卷和數據分析的形式尋找高職院校學生心中“好教師”形象標準，并對學生對“好教師”形象標準的偏好進行進一步分析。

一、研究目的與意義

本研究以“高職院校學生心目中‘好教師形象構成要素的調查研究”為題，圍繞著什么是高職院校學生心中的“好教師”形象構成要素來展開調查研究，其目的是通過了解高職院校學生對“好教師”形象要素的構成，來明確在高職院校學生中“好教師”形象的標準，從而為教師的發展和進步提供參考。

二、問卷設計

在問卷設計時，我們查閱了大量文獻，并對部分學生、教師、家長進行了走訪了解。最終將問卷設定為開放式。讓受訪者將自己心目中“好教師”形象填寫于調查問卷之上。本次調查，我們以四川省衛生學校德陽校區和龍泉驛校區的高職學生為樣本，該樣本既包含了剛入學的新生，又包含了即將畢業的畢業班學生；既有生源的為農村的學生，也又生源的為城市的學生，既包括男生，也包括女生，保證了樣本的完整性。本次調查共計發放問卷650份，收回問卷638份，其中有效問卷601份。問卷回收率為98.15%，問卷有效率為94.20%。問卷的可靠性和可利用程度較高。

在對訪談結果進行初步整理后我們發現，受訪者關于“好教師”形象標準的回答具有一定的相似性。我們通過對訪談結果進行分析總結和在借鑒國內外研究成果的基礎上，將受訪者關于“好教師”形象的問答進行了概括。采用三角驗證法，最終將高職院校學生心中“好教師”形象標準概括為五個方面，分別為品德、學識、教學技能、儀態、性格。

三、數據分析

在將所有被調查者的問卷數據進行分析整理匯總后，我們得到了數量化的因素分析表，從而將定性問題，轉化為定量分析。為了進一步進行量化分析，增強數據真實性和可分析性，我們對數據進行了奇異值檢測和去奇異化處理。增加了數據的有效性。

1.不同性別學生心中“好教師”形象標準差異分析

通過表一可以看出，“好教師”形象標準在不同性別的學生心目中存在差異。在男性受訪者心目中，“好教師”形象標準的偏好從高到低分別是：性格、品德、教學技能、學識、儀態；而在女性受訪者心目中，“好教師”形象標準的偏好分別是性格、品德、教學技能、儀態、學識。與男性受訪者相比，女性受訪者更加注重教師的著裝、長相、行為習慣等儀態因素。教師的儀態是教師的非語言教學工具，他給教師一種氣場，使學生相信教師有能力向其講授知識，傳播經驗。而男性受訪者更加注重教師的知識淵博程度、視野開闊程度等。

2.不同年級學生心中“好教師”形象標準差異分析

從表二中我們可以看出，好教師形象標準在不同年紀學生心目中是不同的。對于新入學的受訪者，“好教師”形象標準的偏好程度從高到低依次是品德、性格、教學技能、儀態、學識；而經歷過近3年大學生活的畢業生，在他們心中“好教師”形象的偏好由高到低依次為性格、品德、教學技能、學識、儀態。與新生相比，臨近畢業的受訪者更加注重教師的性格，平易近人、善解人意、富有愛心、詼諧幽默、更有氣質的教師更受學生歡迎；而新生更加看重教師的品德，善良、有責任心、執著、無私奉獻的教師更受學生歡迎。

3.不同地區學生心中“好教師”標準差異分析

從表三的統計數據中我們可以看出，“好教師”形象在不同生源地的受訪者心中不存在差異。生源地為城市的學生和生源的為農村的學生，對“好教師”形象標準的偏好程度從高到低分別是性格、品德、教學技能、儀態、學識。因此，“好教師”形象在學生心目中的標準偏好與生源地無關。

4.綜合分析

從表四的統計數據我們可以看出，性格因素為高職院校學生對“好教師”形象的首要考核標準，富有愛心、善解人意、細心、善良的老師更受學生歡迎。品德要素作為高職院校學生心中“好教師”形象標準的第二偏好，在受訪者中占比高達87.85%。因此，正直善良、有責任心、無私奉獻的學生更受學生愛戴。

四、研究結論

本文通過調查高職院校學生心目中“好教師”形象構成要素的研究，反映出了與其他學者相關研究的不同視點和結果，也讓我們對高職院校學生“好教師”形象有了更全面和客觀的認識。相關結論與分析如下：

1.高職院校學生心目中“好教師”形象的構成要素的關注度依次是性格、品德、教學技能、儀態、學識。本課題研究的結果和普通教育比較有一定共性特征。尤其是高職教育學生和普通教育學生均較關注教師的品德。這是社會對老師的共同認識的影響，老師是“人類靈魂的工程師”。差異性表現為與普通教育在各要素的重要性的排序上，普通教育還更多的強調教學技能和學識，這與普通教育學生為了升學目的有較大關系。而高職院校學生對他們心目中“好教師”形象構成要素除了關注度品德還十分關注教師的性格，這與高職院校學生在中學期間行為、學業不是太好，要么很少得到老師的關心，要么出于關心而采取嚴厲教育方式有關，他們關注老師的性格，是想得到老師更多的關愛與肯定。

2.在高職院校學生心目中“好教師”形象五項構成要素方面，性格、品德兩要素平均關注度達到80%多，遠遠高于教學技能、儀態、學識這三項構成要素。

3.農村職業學校和城市職業學校的學生對他們心目中“好教師”形象構成要素總體認同度相當。

4.女生和男生相比較，在她們心目中“好教師”形象的構成要素總體和男生具有一致性，在儀態要素方面女生比男生更為關注。反映出男生性格上和女生性格上的差異，男生普遍對各種事情更隨意，在儀態上同樣如此，而女生心理上更加細膩，女生天生更加愛美一些，她們心目中的“好教師”在儀態上的要求和關注就更多。

5.新生和畢業生他們心目中“好教師”形象構成要素總體無差異性。

6.本研究的局限性。本次調查研究存在一定的局限性。由于只抽取了一所職業學校，雖然是兩個校區，但實際情況也有不同，導致被試學生的選取量較少，而且集中；本次調查只是從學生的角度出發，沒有兼顧老師自身、學校行政人員、家長等綜合因素來分析；調查結果完全出自學生的想法，有創新的一面，但是，學生的認識不一定客觀和符合社會的認同。針對以上情況，在進一步的研究中我們將盡力克服，使研究更加深入和全面。endprint