啟用“五動”策略，捕捉鄉土風情

摘 要：為提高學生鄉土風情攝影創作能力，作者通過闡述啟用“動口”、“動手”、“動眼”、“動心”、“動腦”這“五動”的教學策略，捕捉鄉土風情，提高鄉土風情攝影創作教學效率，學生就能創作出動人的鄉土風情攝影作品。

關鍵詞：五動；捕捉；鄉土風情

科學技術的日新月異和廣泛應用，以及社會轉型、社會思潮的變化，都不可避免地直接影響著人們的生活，而且許多古老的建筑和生活環境得不到必要的保護，大量歷代傳承的鄉土文化傳統、生活習俗、生活方式、生活內容正在逐漸消失。因此，我們開發鄉土風情攝影創作教學來引導學生捕捉鄉土風情，希望人們看到鄉土風情攝影作品能喚起他們對鄉土風情的關注和保護。

一、 “動口”掌握攝影知識

教師運用談話式講授、情境式講授、討論式講授等方式系統地向學生傳授攝影知識，學生運用提問、談話、討論等方法學習攝影知識，掌握攝影知識。我先用邊講授邊展示照相機的方式讓學生了解照相機的操作界面，講授光圈、焦距、景深、快門的不同作用及操作方法，介紹如何運用圖像處理軟件Photoshop對攝影圖像的處理。并用提問、討論等方法引導學生掌握攝影基礎知識。如提出問題讓學生思考與討論：快門速度和光圈在攝影中分別起什么作用？學生以小組為單位，根據我所提出的問題，在我的指導點撥下，經過一番認真的思考之后，各抒己見，開展討論，通過分析、綜合、判斷、比較得出結論，舉手回答。通過老師的動口傳授和學生的動口交流學習攝影基礎知識，學生們掌握了許多攝影基礎知識，為鄉土風情攝影創作奠定了良好的基礎。

二、 “動手”提高攝影技能

教師動手演示的一些攝影的示范性動作和操作，并引導學生細心觀察和周密思考之后，讓學生親自動手，將所學的知識運用于實際操作，提高攝影技能技巧。我校的校園有一座省級文物保護單位文明古跡“文昌閣”，雖歷經幾百年歲月的滄桑，但在大田人民的呵護下，依然散發著青春的光彩，這就是“遠在天邊、近在眼前”鄉土風情題材。我引導學生以“文昌閣”為結構中心進行拍攝，要求對背景的一些花草樹木和建筑物，進行技術性處理，突出主體。我先動手給學生示范改變焦距控制景深的技法，用長焦鏡頭直接進行畫面處理：壓縮景深，精簡內容，畫面里沒有“多余”的物體出現，虛化背景的花草樹木和建筑物，集中地突出了“文昌閣”。學生們觀看了我的示范及拍攝的良好效果，不禁發出驚奇的贊嘆聲，個個躍躍欲試，表現欲極強。學生們拿起照相機親自動手調焦、拍照，人人都拍攝出效果很好的照片。就這樣，通過老師的動手示范和學生的動手操作，學生們提高了選擇焦點控制景深等攝影技能技巧。

三、 “動眼”培養攝影眼光

攝影眼光就是指作者具有能拍攝出有明確的主題，能吸引觀眾注意力，畫面簡潔的照片所特有的眼光。而我們應引導學生多動眼睛，培養出攝影眼光，用攝影眼光去觀察千變萬化的世界，以新視角、新方式捕捉精彩的畫面，捕捉鄉土風情。我們這里境內有175座千米以上高山，峰巒疊翠，云霧繚繞，是全國唯一的“中國高山茶之鄉”。我利用假期帶學生到高山茶園捕捉鄉土風情，在茶園里，我們看到了很多的采茶女，她們有的專注地采茶，有的邊唱著山歌邊采茶，有的邊說笑邊采茶……一片繁忙歡快的動人景象。學生們經過認真觀察之后，抓住不同的采茶女作為拍攝結構中心，并用光圈控制景深的方法直接進行了畫面處理：縮小了景深，精簡了內容，虛化了背景的樹和山，抓住不同的采茶女作為畫面表現的主題。為培養、檢驗學生的攝影眼光，更好地捕捉鄉土風情，我經常展示一些攝影作品，讓同學們“動眼”挑選：這張照片的主題是什么？它能吸引注意嗎？簡潔嗎？就這樣，通過“動眼”培養了學生的攝影眼光。

四、 “動心”領會精彩瞬間

面對眼前美的事物，審美想象開始對拍攝對象的感知和情感體驗，創作活動就會在理性精神指引下，開始用整個心靈去體味、理解拍攝對象，步入更高的層次。經過審美體驗的心理狀態，開始與被攝物之間心物兩契，產生情感上的共鳴。這時，我們應引導學生學會“動心”，學會敏銳地領會精彩的瞬間。我們這里地處亞熱帶山區，民間美術資源豐富、基礎深厚，人們就地取材、巧妙地利用棕櫚葉制作成“螞蚱”、扇、帽等民間美術工藝品。有一次，我帶學生到郊外采風，指導學生抓住精彩瞬間的鄉土風情作為創作主題，當路過一戶農家門前，我們看見一個小孩手里提著一個用綠色的棕櫚葉做成的“螞蚱”，那“螞蚱”做得栩栩如生，讓人很難辨別出真假，正當旁邊一只公雞瞪眼伸頭向上做撲食狀，小孩本能地把手里提著的“螞蚱”往上提，面對眼前動人的鄉土風情，學生們怎么能不動心呢？在靈感的促發下，他們領會了這精彩的瞬間，閃現出超常的創作欲望，如發現了新大陸一樣，小心翼翼地把照相機鏡頭對準畫面，捕捉著這精彩的瞬間，讓其成為永恒的記憶。

五、 “動腦”創造動人畫面

在捕捉事件中心凝固的決定性瞬間時，要對這一事件的生成、發展和可能產生的結果，以及結合對人們生活的影響，做出比較準確的邏輯推斷；在某種唯美的情境下進行的攝影創作方式，要求我們主動地設計，組織好被攝對象。這就要求我們要通過“動腦”構圖來澄清自己所要表達的信息，“意在拍先”，即先要構思，如何創造出動人的畫面，把觀眾的注意力引向其所發現的那些最重要、最有趣的元素。我們這里每年正月十五鬧元宵有迎龍的習俗。被稱為板凳龍的龍，龍身由數百節甚至上千節不等“板凳”連接而成。由龍珠、龍頭、龍身、龍尾組成，有的龍頭高達三、四米，形象非常威武。今年元宵節晚上，我帶學生到白巖山公園山頂上捕捉迎龍鄉土風情。我們鳥瞰城關街道，看到上千節龍在街巷疾走穿行，猶如巨大的火龍在黑色的夜幕中天降人間，嬉戲龍珠，游動的“火龍”與黑色的夜幕形成強烈的明暗對比。看到如此壯觀的景象，我引導學生開始“動腦”，如何確定拍攝地點，支起三腳架，裝上照相機，如何用明暗對比和動態來構成畫面。學生通過運用明暗對比，被攝的“火龍”變亮，與畫面上壓暗的黑色夜幕形成差異，使“火龍”更引人注目，讓人明顯感覺到“火龍”運動方向的動態。學生經過一番努力，創作出富有張力、生機盎然的迎龍鄉土風情作品。

總之，“五動”是相互聯系的，是一個統一的整體，要創作出動人的鄉土風情攝影作品，“五動”缺一不可。因此，作為一名美術教師應以學生為主體，科學地、靈活地將“五動”的教學策略當做一個整體結合起來使用，引導學生捕捉鄉土風情，定能創作出動人的鄉土風情攝影作品。

作者簡介：

黃武全，福建省三明市，大田縣第一中學。endprint