淺談對“活動單導學”模式的認識與困惑

邸顏顏

【摘 要】新課程改革旨在改變課程過于注重知識傳授的傾向，改變死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀。教學模式的核心要素和教學媒介，是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是一種活動預案，是引導學生進行自主學習、記錄活動過程與結果、分析得出活動結論并自我反饋的“菜單”化設計。“活動單導學”教學模式順應教育發展的趨學模式。面向全體學生，堅持在活動中學，有利于課堂教學重心的轉移，提高課堂教學的實效。

【關鍵詞】教學模式；認識；研究

“活動單導學”模式已經如火如荼地在我們學區進行了五年零五個月，我也由生疏地高舉活動單到如今喜歡課堂上有它的存在。活動單是什么？我以為活動單是?“催化劑”，活動單是將教材冰冷的智慧之果還原成學生生活情境并激發學生火熱思考的“催化劑”；我以為活動單是“路線圖”，活動單就是教師根據教學內容、教學目標，教師本人風格以及學生實際預設的本班學生課堂學習活動的“路線圖”；我以為活動單還是“導航儀”，活動單就是引領學生學會“自主、合作、探究”學習方式進行學習的“導航儀”。因此，能否設計出一分好的活動單，決定了課堂教學的成敗。我深刻地記得2012年9月在我校展開的導學模式研究性會議上，看到全然陌生的教學模式，聽到的全是質疑聲，不置可否。當時，手捧學區領導設計的活動單案例時，心里一陣糾結，不知究竟從何處下手。在實施初級階段，孩子們也是一頭霧水，茫然地看著我，不知如何學習？盡管遇到了很多困難，但我也有不少收獲。我相信任何新興事物都需要時間的錘煉，才能真正得到認可，才能如雨后春筍遍地蔥綠。

一張活動單，指導師生由內而外地產生改變。下面就活動單的實行與出現的問題，談談我淺薄的感受。

一、該模式培養小組長的組織能力，增強小組榮譽感

班里20個同學，在“同組異質、異組同質”的小組中，每個小組長發揮著僅次于教師的作用。他們充當好幾種角色：分配任務、組織交流、總結歸納。引領組員們共同研究，共同感悟，共同提高。

教學《通往廣場的路不止一條》，我設計了三個活動，在第三個小活動中：每個同學都要說一句鼓勵自己戰勝困難的話，先在小組內說，然后每組選出一個說的最好的在全班展示。首先，孩子們自己讀清活動要求，然后一個個坐在那兒冥思苦想，琢磨怎樣表達意見會更好。十秒，幾乎同時，4個小組在組長的引領下，踴躍地發言。最活躍的是“給力組合”。顏為花搶先：“我想用‘條條大路通羅馬鼓勵自己，遇到困難時，只要敢于面對，就一定能找到解決的辦法。”張珍說：“柳暗花明又一村，可以讓我重拾信心”。張寶是個羞澀會臉紅的小男孩兒，此刻卻信心倍增：“當成績沒考好時，我會很自責，捏著拳頭給自己加油”。這時，小組長不滿了：“咱們應該用事實說話，舉一件生活中的小事，簡單一點，互相鼓勵，好不好？”儼然一副小老師的派頭，一語中的。有生如此，何患課堂沉悶？我發現一堂略讀課，我的說話時間竟然不到5分鐘，只是一盞指航燈，在他們需要光芒的時候，閃一閃，在他們輕松交流、忘乎所以然時，我便悄然隱退。

這樣的課堂，不僅是我，也是孩子們所期望的。由于“給力組合”精彩的表演、簡潔的總結和團結的精神，經常能博得全班的掌聲，所以，小組評價表里就數他們的“星星”多。管理能力較強的小組長能夠明確目標，凝聚向心力，使每個成員不至于落后。合作學習需要小組長清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

二、學生自己聽、自己說、自己讀、自己寫、自己演，在體驗中收獲

老師要善于抓住學生的情感，做到讓學生不僅能學會知識，還要學會做人。我在上《口語交際—父母的愛》時，孩子們都在互相傾訴自己對父母的心里話，談得最多的還是感恩。有的小組有模有樣地編排小品，有的小組抑揚頓挫地朗誦詩歌，有的小組搜集歌曲《父親》、《媽媽的吻》、《世上只有媽媽好》。一聲聲抽泣，瞬間打破教室里的所有聲音。我抬起頭，看見：顏海紅在埋頭哽咽著，聲音斷斷續續地從嗓子眼里抽出來，很明顯，此時的她很痛苦。不明就里的我快速走過去，想要去關心在教室里引起關注的“矛頭”。我輕輕拍拍她的肩，細聲問起來。原來孩子在給其他伙伴講述自己的媽媽是如何養育他的故事時，為媽媽的辛苦而泣不成聲。眼淚在那一刻決堤，我的媽媽何嘗不是如此呢？呵，我為有這樣的學生而驕傲，因為他“羊羔跪乳”。再回轉身，教室里一片哭泣聲，善良的孩子們在為自己惹媽媽不開心而自責，在為媽媽的白鬢而感恩……是的，我們都活在愛中，只要我們能夠感恩。愛在悄無聲息中游走，此時無聲勝有聲！

基于此，我的理想是讓每一堂課都能給學生一點感動。在教學中，我經常有意識地向學生介紹一些有趣的成語、諺語、幽默故事、趣味文化習俗、歷史故事、某些詞語的奇趣由來，讓學生在歡樂的語言氛圍中感受語言，從而對它產生興趣，繼而自主地學習。語文課不一定天天都美麗著，但我們的每一堂課確實都是可以懷著一顆美麗的心去上的！

三、教師、同學的評價機制，完善課堂

教師在課堂上的點評，教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，變得越來越優秀，越來越自信。在小組合作學習中，我十分關注學生的合作學習過程，精心分析小組合作的動態狀況，及時發現學生的閃光點和其中的弊端，并予以細心指點。顏為榮的課外知識豐富，在展示小組搜集的名人名言資料時，他的表現令全班同學敬佩不已。我給他的評價是：“你真是同學們的領頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同探究。你在小組中的表現讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”

不僅如此，同學們也能正確對待自己的學習狀況，并給予適時的評價。那天，單濤沒有參加到小組激烈的討論中。我有點兒生氣，不悅地合上書，走到講臺前。還沒來得及開口，張娜站起來說：“老師，我想給單濤提個小建議！”我默認后，她繼續娓娓道來：“單濤，你有自己的想法，如果能說出來跟我們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”看到同學們充滿真誠的眼神，我心如潮涌，只有走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，才能使每個學生把小組合作學習當作展示自我的舞臺，在小組合作學習中獲得一種自我的滿足和成功感，在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

總之，通過教師評價，學生可以潛移默化地掌握評價的標準，逐漸學會評價的方法，同時也滿足了學生自我表現的內在需求。通過組內互評，學生可以學會在集體中提出評價意見、選擇意見，借助同伴的眼睛來提高自己。通過自評，學生可能夠與自我矯正結合起來，反省提升，逐漸使自我評價成為自主學習活動的一個有機組成部分。

一學期就這樣漸漸過去了，班級也在歡聲笑語中蛻變。“小荷初露尖尖角”里貼滿了令人刮目相看的小練筆、畫、書法作品、手抄報等等。（要知道，以前要交一篇習作，難于上青天！）“淡淡的書香”里多姿多彩地排列著孩子們閱讀后的精選段落，妙詞佳句。

我感覺，要課改，首先要改變自己，在平時的教學中，我們著重要培養學生們自主學習的習慣，在課堂中要講學生學不了的問題，留給他們足夠“傾吐”的空間。我相信，只要我們努力，適合我們學生和老師的教學模式一定會在這里生根，發芽，開花，結果。

一石激起千層浪，讓我們在新教學模式的嘗試和探索中，靜待每朵花開放，迎接教育的又一個春天！endprint