配畫日記在小學中低年段習作起步教學中的應用研究

曾維新

配畫日記是指用簡單的文字結合繪畫表達一日見聞的記錄手段，畫畫往往比較吸引學生的注意力，可以充分發揮小學生的想象力、童真智趣；又因為它的內容是聯系學生生活實際，學生可以記錄自己每日的所見所聞、所想所思、所感所悟，這種日常性的習作聯系對于小學低年級學生的習作起步具有重大影響。如果將配畫日記應用在小學低年級起步教學當中，可以很好地改善學生缺乏寫作素材且寫作內容缺乏想象力的問題，現就其具體應用措施進行詳細探究。

一、配畫日記為習作起步教學打下堅實的基礎

（一）記錄每日見聞，積累素材

習作是學生從讀到寫的升級過程，學生需要運用文字清晰地有條理地展現自己想要表達的事物，對學生的語言能力提出很高的要求。而對于小學低年級學生，他們并沒有接觸太多書面語言，詞匯積累量也非常少，所以在習作教學的起步階段，學生往往無法正確合理地表達自己，陷入無處下筆的困境。而配畫日記恰好幫助學生有意識地積累文字素材，學生會認真地觀察并記錄一天當中遇到的有趣的事情。例如今天老師講了什么故事、今天和同學發生了什么趣事、今天在路上看見了什么等等，這些都可以成為學生日記中的內容。雖然稀疏平常，但是讓學生養成積累素材的好習慣。同時學生在每日記錄日記的過程中，其實在不斷地鍛煉自己語言表達能力，讓自己的語句變得盡可能清晰、有條理，而配上有趣的繪畫，主要是讓學生對配畫日記產生了濃厚的興趣，同時畫畫過程中充分發揮其想象力，打開思維空間。

（二）充分發揮想象力，創新繪畫

在小學低年級，學生想象活動以及思維異常活躍，對外界事物表現出濃厚的興趣，對事物的表達也有個人獨特的理解。而教師應當緊緊把握這個重要階段，讓學生盡情發揮自己的想象，并把心中所想以繪畫的形式表現出來。在學生對文字有系統的認識之前，學生往往喜歡用圖畫的形式表達自己對事物的理解。例如小王子當中，小朋友畫了一幅蛇吞象的畫，可能從成人的視角，認為它并不符合蛇吞象的情境，但是其實這就是小朋友充滿稚氣，天馬行空的表現。在這個階段，畫畫不是為了真實地表現某種事物，而是讓學生以自己對世界的理解，配合豐富的想象力，流露他們對于事物的認知與感想。

（三）聯想畫面，譜寫童心

學生通過故事進行繪畫，把自己的看到或想象的事物生動地呈現出來，故事與繪畫兩者的有機結合，使得習作變成一種充滿趣味性的活動。教師還可以請部分同學將自己的配畫日記分享給班級同學，引導學生共同欣賞，激發學生的好奇心。學生在記錄配畫日記的過程中，不僅充分發揮自己的想象力與創造力，也在一定程度上降低了習作的難度，讓學生可以輕松地完成習作起步練習。而長時間的記錄，就是一個習慣養成以及不斷積累鍛煉的過程，當學生積累到一定程度便獲得了清楚表達感情的能力，習作時也不再感覺吃力，可以做到言之有物，那么小學低年級學生的習作起步教學就取得了很大的成功。

二、配畫日記素材的進一步拓展

（一）聯系習作教材，寫出所感所悟

小學低年級的習作教學，一般含有大量故事性強、充滿趣味的文章，學生常常會被教材中的故事情節深深的吸引。那么教師可以讓學生選取印象深刻的某個故事情節繪畫，并且寫出自己的感悟。例如，以“春天”為線索，可以在課堂上播放“春天在哪里”這首歌曲，渲染輕松的教學趣味。然后教師讓學生閉眼想象代表春天的某個畫面，最后要求學生將自己剛剛想象到的畫面畫出來，并且寫作自己的感悟。這個過程可以很好地打開學生的思維，同時學生記錄的是自己想象的畫面，進一步拓展學生的想象力。

（二）結合童話故事，寫出所想所思

另外，閱讀也是拓展學生知識邊界，守護科學文化知識的重要途徑，特別是在小學低年級階段，學生大多會閱讀大量的童話故事，例如《一千零一夜》、《皇帝的新裝》、《白雪公主與七個小矮人》等等。童話故事高度的可讀性、高度的想象力、精彩的故事情節，可以在最大程度上吸引學生的注意力。所以教師還可以讓學生續寫童話故事，搭配生動的圖畫。例如白雪公主與王子在一起后的生活是怎樣的，學生可以畫出一幅圖畫，并且搭配生動的文字。童話故事的進一步拓展，一方面可以極大地激發學生的寫作興趣，另一方面童話世界里學生的想象力會在更大程度上得到拓展。

三、賞識評價，為習作揚風帆

人的天性就是渴望被欣賞的，所以教師對于學生的配畫日記要多多給予鼓勵，多多鼓勵學生，激起他們對于習作的興趣，養成良好的習作習慣。

（一）因材施評，賞識兼顧點撥

教師要正確合理評價學生的配畫日記，首先是認真地閱讀欣賞學生的配畫日記，找出文章中的閃光點，其次才是適當地指出其中存在的問題，給予適當的點撥。例如，將傳統評語“寫作內容不夠具體”改成“日記主題非常有趣，老師還想知道更多故事細節”，將評語改成這種帶有欣賞性質的評價，既指出了習作的不足之處，又激起了學生再次修改的動力，一舉兩得。

（二）縱向賞識，串起習作足跡

不同班級中學生的學習情況存在很大差異，一般來說，優等生受到的表揚要遠遠超過班級學習水平較低的同學，例如優秀作文的評選和展出等，一般與習作水平較低的學生無關，也不能對他們起到激勵促進的作用。所以教師需要對教學評價進行適當的創新，除了優秀的配畫日記評選之外，教師還可以選擇班級中進步較大的同學給予適當的獎勵。同時要求班級同學要認真保存自己所寫的每一篇配畫日記，然后在習作教學后期，一起翻閱學生之前的作品。感受以前作品的稚嫩，感受自己身上明顯的進步，同時為同學留下一份珍貴的回憶。endprint