課堂朗讀訓(xùn)練

雷敏

【摘 要】朗讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是發(fā)展思維、發(fā)展認(rèn)識的一條有效途徑。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：各年級學(xué)生都要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。然而在實際的教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法卻不能很好地為朗讀教學(xué)服務(wù)，朗讀教學(xué)還存在一些弊端，這將直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)

劉國正先生在《我的語文工具觀》一文中所指出的：“獲得語言的技能，主要依靠語言的實踐，對理論知識的依賴是較少的。”而在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要方面。作為語文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？

一、明確朗讀的基本要求

（1）讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。

（2）讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。

（3）讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。

二、注重朗讀的訓(xùn)練形式

1.創(chuàng)設(shè)情境，真情流露

南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好——這也就是我們所謂的“入境”了。

（1）明理“入境”。所謂明理朗讀指導(dǎo)法，即是結(jié)合課文具體語言環(huán)境，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么讀的道理，然后再反復(fù)練習(xí)讀的方法。運用這種方法，學(xué)生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環(huán)境，學(xué)生也會讀，且讀得好。運用明理性朗讀指導(dǎo)法，關(guān)鍵是讓學(xué)生明理，然后再進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《憶鐵人》一課第二自然段中的“鐵人睜大眼睛，‘哦？……唉！他向司機(jī)喊道：‘掉頭，回去！”時，先讓學(xué)生深入理解“哦？”“唉！”所包含的意思和感情色彩。當(dāng)學(xué)生說到：“哦”表達(dá)了鐵從驚疑到醒悟的心情。“咳！”表達(dá)了鐵人從后悔到自責(zé)的心情后，此時學(xué)生對“哦？”、“唉？”理解已到了家，指導(dǎo)讀也就到火候了。于是，可以叫發(fā)過言的學(xué)生給大家示范，讀后大家評說，最后全班仿效讀得最好的同學(xué)，一齊練讀。這樣訓(xùn)練自然就收到了水到渠成的效果了。同時通過指導(dǎo)讀這個“哦？”“唉”學(xué)生也更深刻地理解了鐵人嚴(yán)格要求自己，勇于改正過錯的思想品德。

（2）激情“入境”。葉老說過：“作者胸境，入境始于親”說的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會油然生情。如《月光曲》一文第8、9兩個自然段的朗讀，學(xué)生對其中聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生體會讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時用媒體配以相應(yīng)的文字所描述的圖片，這樣學(xué)生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場面。同時音樂的起伏，舒、緊、強(qiáng)、弱，也就能自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生朗讀的節(jié)奏和力度了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行比賽

針對孩子好勝的心理，引入競爭機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。

3.表演讀

學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

4.變換形式，常讀常新

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果只用一種形式，一個腔調(diào)，長此以往，學(xué)生也會感到乏味。為了讓學(xué)生對讀書永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才。

朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語文課堂教學(xué)的主流。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國正.《我的語文工具觀》endprint