淺談?wù)n外閱讀轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

摘 要：隨著我國城市化進程的加快，進城務(wù)工的農(nóng)民工日益劇增，農(nóng)村留守兒童越來越多，他們的學(xué)習(xí)狀況令人堪憂。課外閱讀是全面提升留守兒童素養(yǎng)、塑造人格的有效途徑，因此，提供閱讀資源、閱讀指導(dǎo)、開展各種各樣的讀書活動是轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；留守兒童；指導(dǎo)；養(yǎng)成

隨著我國推進城市化進程的加快，農(nóng)村弱勢群體——留守兒童越來越多。留守兒童的父母文化程度不是很高，加上教育觀念落后，對孩子的學(xué)習(xí)不重視。隔代監(jiān)護的爺爺奶奶年老體邁，多數(shù)是文盲，平時只重“養(yǎng)”不重“教”。在無人管教的情況下，孩子漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的消極態(tài)度。留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣上的缺陷是農(nóng)村學(xué)校教育中突顯的一個嚴(yán)峻問題，如果沒有針對性的采取措施，必然會影響學(xué)校九年義務(wù)教育的均衡發(fā)展。課外閱讀可以幫助留守兒童轉(zhuǎn)化不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 為留守兒童提供豐富的閱讀資源，營造良好的讀書氛圍

農(nóng)村留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境，家里藏書極少，完全處于無書可讀的狀態(tài)。“巧婦難為無米之炊”，要滿足留守兒童強烈的求知欲望，必須整合家校雙方力量，豐富閱讀資源。

1. 建立班級圖書角，為留守兒童創(chuàng)立良好的閱讀環(huán)境。隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的不斷推進，學(xué)校的圖書資源不斷得到充實，書籍種類繁多，科目齊全，但是，由于農(nóng)村師資緊缺，沒有專職的圖書管理員，圖書室如同擺設(shè)。很多學(xué)校從實際出發(fā)，努力開發(fā)本校資源，建立班級圖書角，開辟讀書園地，讓藏書做到“藏為所需，藏為所用”。班主任每兩周定期到圖書室借適合學(xué)生閱讀的書，制定借書管理制度。書架上的書不在乎擺滿，保證學(xué)生有書讀就行。每個班每周安排兩節(jié)課外閱讀課。學(xué)校主動為學(xué)生提供課外閱讀時間和閱讀場所，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 善于與學(xué)生家長溝通，為孩子學(xué)習(xí)提供強有力的身心支持。課外閱讀不可能是學(xué)校單方面的行為，必須整合學(xué)校、家庭乃至社會的力量，才能取得更好的效益。平時留守兒童的課外閱讀基本無人問津，班主任時刻關(guān)注留守兒童的課外閱讀，利用QQ或微信加強和外出打工的家長溝通，教他們一些教育孩子學(xué)習(xí)的方法，讓他們經(jīng)常打電話和孩子交流讀書情況，解決一些困難。爺爺奶奶身體力行的話，可以陪同孩子逛書店購買自己喜歡的書，減少家務(wù)活，給孩子一定的閱讀時間。

二、 加強閱讀指導(dǎo)，當(dāng)留守兒童閱讀的導(dǎo)航員

俗話說：“得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。”農(nóng)村留守兒童的閱讀也是如此。兒童年紀(jì)小，識別能力差，對目前書攤上五花八門的書籍往往茫然不知所措，不知選什么好，不知怎么看，只憑興趣在茫茫書海中“瀟灑走一回”，收效可想而知。因此教師必須加強閱讀指導(dǎo)，提高閱讀的實效性。

1. 推薦優(yōu)秀的讀物。根據(jù)留守兒童的年齡特點、閱讀能力及身心發(fā)育程度，推薦一些有益學(xué)生的讀物。課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平。教師必須課內(nèi)外緊密結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀。如學(xué)習(xí)了《草船借箭》這一課，學(xué)生迫切需要全面了解諸葛亮的天縱奇才，教師就相機引導(dǎo)他們閱讀《三國演義》。還可以推薦古今中外的名著，這些書中的主人公具有美好品格和富有人文精神的書籍，很容易在讀者的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，他們樂觀向上、不屈不撓的精神會對人格起到升華的作用，就像“潤物細(xì)無聲”的春雨，可以促使讀者良好的道德品格的養(yǎng)成和人格的健全。當(dāng)然，我們也要尊重孩子的個性，凡是主題鮮明、思想健康、適合兒童年齡特征的書籍，都可以推薦。

2. 配合課堂教學(xué)，加強方法指導(dǎo)。新課程教育理念是“不但要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生獲取知識的能力”“要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，要讓學(xué)生閱讀達到事半功倍的效果，教師就要重視課外閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生開啟課外閱讀之門的技能。葉圣陶先生說：“課外閱讀地鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時進行。”指導(dǎo)學(xué)生利用語文課學(xué)得的知識、方法去廣泛地閱讀課外書，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”，教會學(xué)生如何利用精讀、瀏覽、泛讀、品讀、默讀、背誦等方法進行課外閱讀。閱讀時，教會學(xué)生把生動優(yōu)美的段落、好詞佳句摘錄下來，隨筆寫下感想和疑點，也可以做批注點評。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”課外閱讀也要做到讀思結(jié)合。

三、 開展讀書活動，激發(fā)留守兒童課外閱讀的熱情和信心

學(xué)生進行課外閱讀，除了增長知識，提高寫作水平，更渴望得到家長、老師、同學(xué)的肯定與贊賞。學(xué)校利用每周一升國旗后，按低中高年級學(xué)段在國旗下背誦指定的名言警句。以班級為單位，展覽讀書筆記成果，開展“故事比賽”“演講比賽”“朗誦會”“讀書討論會”“古詩大比拼”“手抄報比賽”……一系列的活動，孩子品嘗到了閱讀的樂趣，并激發(fā)他們求知的欲望和動力，以此吸引更多的學(xué)生喜歡和參與閱讀，從而進入課外閱讀的良性循環(huán)。

英國的威·沃克曾說過：“只要讀書用心，人的舉止自然會一點點優(yōu)雅起來。”課外閱讀不單是開啟知識寶庫的金鑰匙，而且是提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)人格精神的有效途徑，在留守兒童成長過程和精神品格的形成中的作用是巨大的。留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，只要我們堅持督促指導(dǎo)，為他們創(chuàng)造閱讀條件，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會逐步養(yǎng)成而終身受益。

參考文獻：

[1]黃慶喜，黃麗虹.農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀與思考[J].快樂閱讀旬刊，2013（30）：25-25.

[2]李中慧.農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析及優(yōu)化對策[J].科技展望，2016，26（2）.

作者簡介：藍雪英，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市邕寧區(qū)教育研究室。endprint