在新理念下如何培養學生“新”能力

摘 要：在新課程理念下，教學應有新要求、新目標、新起色，因此學生也應當有新能力、新變化。如何在新理念下培育學生的“新”能力，便成了當前階段學校與教師非常關注的重要內容。

關鍵詞：新理念；微課堂；案例

一、 做好教學設計，提升學生的數學計算能力

教學設計是教師開始教授新知的重要過程，也是教師備課的必經步驟。教師只有做好教學設計，才有利于學生提升自身的數學計算能力。

例如，教師在講授“分數乘法”這一課時內容時，可以將其分為四部分來講述：第一部分，教師先從復習整數乘法開始，引導學生從整數乘法出發理解分數乘法，可先列出6×4=？5×4=？這時學生可以根據乘法口訣算出24與20的答案；第二部分，教師可逐步深入講述分數相乘的含義并進行提問：“四個人都各吃了半個月餅，那么請問一共吃了幾個月餅？”小學生既可以按照四個12相加的方式得出最后的答案2，也可以結合本章知識，運用4×12的乘法運算得出答案；第三部分，教師可繼續引導學生嘗試計算5×14=？3×15=？經過一番引導性的計算后，幫助學生從中理解分數相乘的技巧，即分數與整數相乘，分母不變，分子相乘；第四部分，教師可在最后布置有關分數乘法的作業，強化訓練，同時要求學生在正式講課時將作業完成并提交。教師實際上也是按照上述的步驟進行教學，確實大多數學生的數學計算能力有了大的提升。由此可見，教師提前做好教學設計，不但有利于讓學生全面理解教材內容，而且也有利于提升他們的計算能力。

二、 采用案例教學，提升學生的邏輯推理能力

教師可采用案例教學的方式，積極引導學生親身講述案例或問題，即通過發揮他們的主體作用來加強他們對于課本知識的掌握。

例如，“圓的周長”這部分內容的主要目的在于讓學生學會計算圓的周長，同時能有效解決生活中的實際問題。教師首先可講述一個具體案例：“小明在操場上跑步，操場是一個圓形，已知半徑是64米，小明跑了兩圈后認為自己跑了多少米？”留出5分鐘左右的時間讓學生認真思考。五分鐘過后，教師可邀請一位學生上臺來講述解題思路，學生甲在黑板上畫了一個圓并回答：“根據我們上節課學到的周長公式C=2πr，將r=64代入這個公式中，同時一定要注意小明是跑了‘2圈，由此可以列出公式2×2×64π=256π。”教師可帶頭為這位學生敢于上臺親自授課鼓掌，然后再列出一個例子并提問：“要在一個正方形的石頭上鉆出一個圓形，已知正方形的周長是16厘米，那么請問能做的最大圓的周長是多少？”學生乙舉手示意并站到講臺上說“首先我們可以在黑板上畫出一個正方形，標注出周長是16，然后在內部畫出一個緊貼著四條線段的圓，接下來我們來求解，已知正方形的周長是16，可得出邊長為4厘米，若想從正方形中取得一個最大的圓，我們發現只有當正方形的邊長等于圓的直徑時，這時的圓是最大的，同時周長也是最長的，那么我們可以列出公式C=4π。”由此可見，教師通過案例教學，不僅有利于發揮學生的主體作用，而且也有利于鍛煉學生的數學表達能力與邏輯推理能力。

三、 采用趣味教學，提升學生的數據分析能力

教師采用趣味教學法，有利于讓學生在有趣的課堂氛圍中學到更多的知識，其中趣味教學法包括音樂教學法、講故事教學、游戲教學法等。

例如，《加法》這節課時的主要目的在于讓學生充分認識“+”這個符號，同時掌握最基本的加法運算方法。基于此，教師可首先給學生講述一個“三只小豬找食物”的故事：豬媽媽為了鍛煉三只小豬的生存能力，要求他們自己獨立尋找食物，其中，第一只小豬在森林里找到了兩個蘋果，第二只小豬離開父母身邊后找到了三個蘋果，而第三只小豬卻一個蘋果也沒有找到，后來前兩只小豬看到第三只小豬餓著肚子什么也沒有吃，所以他們便分別將自己其中的一個蘋果給了第三只小豬，最后這三只小豬都吃到了蘋果，開開心心地一起回了家。教師通過這樣的精彩小故事極大地吸引了學生的注意力，然后教師可趁時提問：“數一數，這三只小豬一共找到了幾個蘋果？想一想，第三只小豬有幾個蘋果？”教師可引導學生用鉛筆或者橡皮代替蘋果來進行實踐操作，同時指引他們認真分析所有的數據。經過五分鐘的思索時間后，有的學生回答：“是五個蘋果，第三只小豬有兩個蘋果。”也有的學生回答：“我通過用鉛筆做實驗，也得出了相應的答案。”教師根據上述的數據以及兩位學生的回答進行了細致的講解，同時告知學生：“原來第三只豬什么也沒有，但是其他兩人分別給了一個蘋果，說明一共給了兩個。這兩位學生回答地都很對，說明他們認真分析了上述故事中所給的數據，因此大家也應當多學習這兩位學生。”由此可見，教師通過采取趣味教學法，有利于學生在有趣的氛圍中提升自身的數據分析能力。

四、 利用生活化教學，提升學生的空間思維轉化能力

小學生學習數學的最終目的在于能夠熟練應用到實際生活中，即理論與實踐相結合。換言之，在任何時候，學生學習任何一門課程，都不能使理論脫離于實踐，否則就失去了學習知識的價值。

例如，教師在講授“長方形與正方形”這部分內容時，可以引導學生從自己的實際生活中思考以下問題：“在我們的身邊有什么物體是長方形的？如何將長方形轉化成正方形？”這時有許多學生都可以回答出黑板、桌子、手機、液晶電視、筆記本電腦等這些生活常見的物體。但是第二道問題卻難倒了不少學生，只有少數學生可以回答出：“長方形與正方形的區別就在于邊長，長方形長寬不一，而正方形的四個邊都是相等的，所以，減去長方形一部分長，使它的長等于寬，或者填補長方形的寬，使它的寬等于長，這樣做出來的圖形便是正方形。”根據上述學生回答，教師可親自演示長方形變成正方形的做法，讓全班學生都可以看到這一變化，然后鼓勵他們自己動手嘗試，從自己的親身實踐中了解圖形之間的轉化，提升他們的空間思維轉化能力，實踐證明，教師通過利用學生可以接觸到的長方形物體導入課堂，確實激發了學生的學習熱情，與此同時，也進一步鍛煉了他們的空間思維與實踐能力。

總而言之，在新課程核心理念下，小學生的數學“新”能力有了新的“伙伴”，其中包括數學計算能力、邏輯推理能力、數據分析能力以及空間思維轉化能力等，對此，教師應當開展有針對性的教學，幫助他們提升自身的數學“新”能力。

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作者簡介：呂國棟，福建省漳平市，福建省漳平市毓秀小學。endprint