還語文課堂以朗朗書聲

摘 要：朗讀是傳統語文教學的方式之一，語文課堂中加強朗讀有助于培養學生濃厚的讀書興趣，積累豐富的語文素材，培養良好的語感，提升“說”“寫”和閱讀能力。

關鍵詞：朗讀課文；培養興趣；積累素材；形成語感；提高閱讀能力；提高說、寫能力

“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。”這是何等的意境，但隨著應試教育的實行，朗朗的讀書聲漸漸在校園里銷聲了，代替它的是一味的分析課文，講解課文，本該屬于學生獨立感受的朗讀時間幾乎全部被占用了。

朗讀，雖屬傳統語文教學方式之一。但它仍是積累語言素材的基本手段，獲得良好語感的重要途徑，理解文章內容的主要方法，它在提高學生語文素養方面的作用是不可忽視的。

一、 加強朗讀有助于培養學生濃厚的讀書興趣，讓學生養成自主學習的好習慣

語文課文都是專家精選出來的文質兼美的作品，有千古傳誦的名篇，如：《桃花源記》《岳陽樓記》，有現代著名的散文如：《背影》《濟南的冬天》，更有那馳名中外的詩詞曲賦等等。對于這些作品，應該讓學生通過朗讀，讓課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于腦，學生聽著鏗鏘悅耳的聲音，整齊的節奏，如音樂般的聲音容易引發聯想。課文里的人、事、景、物就變成了可以感受得到的形象。如讀《岳陽樓記》，隨著瑯瑯的書聲，眼前呈現出洞庭湖那浩浩湯湯、橫無際涯、朝暉夕陰、陰晴變化的勝狀，學生雖沒去過洞庭湖，卻對洞庭湖的壯闊美有如親臨其境一般。讀《背影》時，父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍的肥胖身子，艱難地爬上月臺替兒子買橘子的背影就浮現在眼前，并深深烙印在腦海里，激起學生對深沉父愛的深切體會。教學中應把大量的時間放在朗讀中，讓學生通過朗讀自己與作者心靈相通，感受到語言的神奇、內容的豐富多彩。感悟到美，體驗到美，得到美的熏陶，就能喚起學生對讀書的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會潛心學習，養成自主學習語文的好習慣！

二、 加強朗讀有助于學生形成良好的語感

語感是對語言的感知領悟能力，學生要學好語文，形成良好的聽、說、讀、寫的能力，必須要以良好的“語感”為前提，語感好的人，對語言反映極敏銳，往往一讀就懂，一聽就清，一說就順，一寫就通，這就是語言能力的最高境界，語文教學必須重視對學生語感的培養。葉圣陶先生說：“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處，為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文藝的橋梁，和作者的心情相契合。”如何使學生具有敏銳的語言感知領悟能力呢？朗讀是一種很好的培養方法。在語文的教學中要讓學生充分朗讀，通過朗讀觸摸文本中規范的語言，受其潛移默化，在大腦中留下符合語言條理性痕跡，大腦對語言的反映自然也就更快、更準、更敏感，達到準確的理解和運用語言文字。

三、 朗讀有助于提高學生的閱讀理解能力

文章不是無情物，一篇課文只有反復朗讀，吟詠其中，才能深入領會其中的思想感情。快速閱讀只能粗略提取信息，而朗讀，眼到、口到、耳到、心到，整個過程，多種生理機能共同參與，協調活動，不易走神，集中精力，對課文的體會、理解會更深刻。在閱讀教學中，一定要給學生足夠的時間去朗讀，只有這樣，才能使學生從朗讀中整體感知課文，迅速捕捉到有利的信息，領略文章豐富的內涵，理解作者的寫作意圖。“書讀百遍，其義自見”講的就是這個道理。如：我在教學《秋天的懷念》這篇散文，先請學生自由朗讀，把握文章的感情基調，再請激情朗讀，體會作者的思想感情，在反復讀之后，教師再提問：“文章為什么取題為《秋天的懷念》？文章中哪些細節最讓你感動？”學生很快就能回答老師提出的問題，領悟了作者的寫作意圖。整個課堂通過學生自己朗讀，自己尋找信息，和作者產生心靈的共鳴，最終自己理解課文內容，這種教學方法比支離破碎的分析課文效果要好。

四、 加強朗讀可以促進學生“說”的能力提高

要想正確表達自己的內心所想，必須要有較強的語言組織能力和表達能力。課堂上，有不少學生發言，聲音很小，吐字不清，意思表達不明確，甚至無法聽清楚他們說了什么。這些學生“說”的能力較差，也往往是“讀”的能力較差，既而心理素質也較差，怕說不好會被同學嘲笑。解決的辦法就是鼓勵學生大聲朗讀，學生借助朗讀，可以積累大量的語言材料。正如葉圣陶先生所說：“讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負擔。一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”學生不斷朗讀，真正把古今語言的精華據為己有，為說話提供了大量的語言素材，并且堅持正確、流利、有感情的朗讀課文，說起話來易使語音純正、流利且富有感染力。學生會說了，心理素質也提高了，敢于在大眾面前表現自己了，這樣“說”的能力就提高了。

五、 加強朗讀有利于學生積累寫作素材，促進“寫”的能力提高

漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言文字的運用得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的含義、情愫、運用規律在頭腦中固定下來。而近年來，初中生讀錯字屢見不鮮，說話語法不規范司空見慣，作文課中也常常看到學生陷入無話可說的窘境，寫作水平每況愈下，這些現象表明學生不好好讀書。學生寫不出文章的現象，是語言積累不足限制了語言的表達。毛澤東青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法，每讀一文總是反復誦讀吟味，用心領會它的意義、氣勢、節奏和神威。這種方法值得借鑒，因為語文課文蘊藏著人類幾千年來文化的結晶，有豐富的詞匯，有規范的語法，有精美的語句，有典范的段落。學生通過朗讀可以在大腦中保存相當數量的詞匯、語句、段落、篇章。通過朗讀，增強學生語言的運用能力和表情達意的能力，寫起作來文筆通順、流暢、精美。

綜上所述，培養學生對語文的興趣要靠朗讀，提高學生的閱讀理解能力要靠朗讀，促進學生的“說”“寫”能力還要靠朗讀。那么，怎樣指導學生朗讀呢？endprint

首先，朗讀課文時遇到不懂或讀不準的字詞，要求學生查找工具書，做到認清字形讀準字音，不讀半邊字。其次，自由朗讀，達到讀得通順、流利。再次，在感知全文內容的基礎上，運用語調、語速、重音、停頓等手段讀出感情。教師可適當進行指導，如陳述句，語調要平緩；疑問句，語調一般較高；感嘆句，語調一般較低。從表達內容來說，表達莊重、嚴肅、悲傷場合的，語音要長而緩；表達驚訝、興奮、激動的，語音要短而急。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些，但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時語氣要輕柔些。無論讀課文或是課外讀物，無論出聲朗讀或是輕輕諷誦，嚴格要求學生口到心到，務使口頭的輕重徐疾抑揚頓挫，跟心里的領會和感受相印合。最后對學生的朗讀要及時評價，肯定其優點，以調動學生積極性；也應指出其不足，以利于學生及時糾正。評價最好讓學生集體參與，這樣更能培養學生朗讀的興趣。但評價要因人而異，平時膽小的學生終于敢開口朗讀，要給予鼓勵，平時朗讀水平較高的學生也應指出其不足之處。

語文課堂中如能充分運用朗讀這一方式，就會把學生帶入作者營造的優美情境之中，使學生在瑯瑯讀書聲中學習、積累、想象、思考、乃至創造，提高語文教學的效率，因此，應還語文課堂以朗朗書聲。

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作者簡介：連麗賓，福建省龍海市，福建省龍海市滸茂中學。endprint