高中語文課堂對話有效性策略研究

摘 要：漢語作為中華民族的母語，有著博大精深的文化內(nèi)涵。在對話能力的培養(yǎng)上，交流表達十分重要。因此，加強高中語文課堂對話的有效性是十分必要的。研究課堂對話的有效策略是為了實現(xiàn)學生在課堂的主體地位，促進個性發(fā)展。在語文課堂的對話教學實踐中，發(fā)現(xiàn)有效的對話才是課堂的根本。達到有效的語文課堂對話，在理論的指導下，分為表述、交流、運用等方面開展訓練。

關鍵詞：高中語文；課堂對話；有效性策略

一、 引言

對話策略的語文課堂，指的是在特定的課堂情境中，轉(zhuǎn)變老師過于自我的講解，給出以學生為主的視聽空間，建立民主的交流互動，在學習的過程中達到對語文知識從理性到感性的深刻認識，創(chuàng)建新型的課堂教學互動。正如契科夫說過的“書是音符，談話才是歌。”加強高中語文課堂對話的有效性研究，是實現(xiàn)學生在課堂的主體地位、促進個性發(fā)展，實現(xiàn)教學三維目標——知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的有效途徑，有明顯的教學效果。

二、 課堂對話有效性與語文學習的關系

（一） 有情感的表述是課堂對話教學有效性的基礎

學生的傾聽是一種語文能力，老師有情感的表述是有效傾聽的前提，是提高語文課堂質(zhì)量的途徑。傳統(tǒng)教學的聽課，是學生一味地聽老師講，這種授課方式對于學生來講是灌輸，學生的聽講是在被動接受，很可能被所講授的話題興趣影響，而拒絕對內(nèi)容的深刻理解。教學中的傾聽是相互的，這種相互的傾聽就是教學中體現(xiàn)學生主體的對話教學環(huán)節(jié)。而在對話有效性的策略研究中，首先側(cè)重的是一種心靈的對話。如教學徐志摩的《再別康橋》，對學生進行人物介紹和寫作背景時，就開始采用作者，情感上的復雜，理想幻滅的傷感的情感進行描述；學生運用第一人稱“我”以摯愛、依戀的情感進行簡潔而深情的作者創(chuàng)作背景的介紹，積極做好學前情緒的帶入。這樣，老師范讀時學生對《再別康橋》的情緒就極易被詩歌的內(nèi)容感染。在詩句“輕輕地我走了，正如我輕輕地來；我輕輕地招手，作別西天的云彩。……”的品讀中完成老師與學生，學生與作者之間的心靈對話。對于詩歌中優(yōu)美的意境，飄逸不群的神思才有深刻的體會，才在腦海里不斷浮現(xiàn)詩歌描繪的唯美場景，感受那一縷淡淡的離情別緒。語文課堂教學中，情境促進了思維的發(fā)展，表達者的每一句話，有必要結(jié)合所授內(nèi)容的情感，把握相對的語音語調(diào)，在不斷地深入學習中，讓自己的情感表述，順其自然地帶把學生帶入教學的情境之中，完成在對待同一事物情感認同。

（二） 民主交流的課堂對話教學有效性的中心環(huán)節(jié)

對話教學的實施在于老師的民主態(tài)度。教學改革中倡導學生的主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)學生的積極學習態(tài)度，是對話這一課題研究的理論依據(jù)。“公車上書”的康有為認為“人人相親，人人平等，天下為公，是謂大同。”追求學生的公平民主權(quán)利，首先是老師在課堂上對學生權(quán)利范圍的放寬。教學中，允許學生及時提出問題，及時分享學習成果，學生可以積極地以自己的見解為某一個問題作答，老師給予肯定或糾正，這些都是課堂上民主的體現(xiàn)。課堂對話的有效性是以學生全面發(fā)展為核心，把學生視為獨立生命個體，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，都要尊重學生，適宜學生情感體驗，遵循學生成長規(guī)律，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學的老師一言堂，在教學改革的新的教學理念下影響下，更加體現(xiàn)了教學效果的蒼白無力。給學生思考的時間，展示的空間，提供給學生與知識對話，與老師、同學交流的機會，提倡民主交流需要更多的是來自學生的表達。如，學習徐志摩的《再別康橋》，在解讀的教學過程中，詩歌語言并不是學生經(jīng)常在教材里接觸的，對于詩歌中寫意的詞句理解不會那么深刻。對于心中的疑惑如果不了了之沉積久了，對其他文字的意境美，體會也不會深刻，直接影響學生對語文的學習興趣，影響閱讀與寫作的能力。“思想是花，語言是綻開的蕾，而行動是結(jié)出的果。”對于詩歌里的詞語很多時候比較抽象，在學習過程中學生可能要有一問：在“星輝斑斕里放歌”中的“星輝斑斕”該怎樣理解呢？詩人說尋夢，他要尋一個什么樣的夢呢？老師根據(jù)學生提出問題的難易程度，與學生共同探討，完成對教材的分析，在對話中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的學習能力。

（三） 實施課堂教學的有效對話是確立學生主體地位的關鍵

激發(fā)學生對課堂談話的興趣，實現(xiàn)學生的主體地位。教學中的話題設計必須立足于學生，考慮學生的基本水平，結(jié)合高中階段學生的基本特點。貼近學生的實際生活，遵循最近發(fā)展區(qū)和教育心理學規(guī)律，設置符合學生的話題。教育為了一切學生的發(fā)展，話題過于高深，少數(shù)優(yōu)等生壟斷話語權(quán)，即使中等生有話卻苦于沒有機會說話，少數(shù)后進生更是無緣課堂對話，或者老師給出的話題過于深刻，導致學生思路跟不上老師的思維，老師要兼顧各個層次的學生。問題的提出要從基本知識入手，逐步深入。如在人教版高中語文必修一《記念劉和珍君》細講第二部分的教學片段中，教師提出以下問題：

1 從文中找出描寫劉和珍的句子，思考劉和珍到底是個怎么樣的人？

2 本文標題為記念劉和珍君，但文章不全在寫劉和珍，請找出文中一共寫了哪幾類人，并說出作者對其態(tài)度。

3 文章中反復寫“可是我實在無話可說”，“我還有什么可說呢”，“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”。這些話是否和前文“有寫一點東西的必要”相矛盾呢？表達了作者怎樣的情感。

4 怎樣理解“我懂得哀亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡！”，在難度遞增的問題里，給出學生回答的信心，給課堂教學把學生放到主體地位，為完成民主的課堂對話創(chuàng)造了必要的條件。老師結(jié)合班級學情，四個問題在課堂上要和哪些學生進行交流做好思想準備。

三、 結(jié)語

在新時期的教學理論研究中，不斷踐行高中語文課堂的對話教學策略，對話適合提高當前學生學習語文能力，方便老師在教學中面向全體，也尊重了個體，提高了高中語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 朱昭峰.情感教育在高中語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2011（6）.

[2] 劉翠格.如何在語文教學中滲透情感教育[J].劍南文學，2012（5）.

作者簡介：

張卉，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省獨山縣獨山高級中學。endprint