淺談高中英語作文批改的實效性

摘 要：英語作文，是指用英語針對某一內容寫出一篇文章，是高中英語考試最常見的一種題目類型，也是考生最容易失分的題型。英語作文主要考查學生用英語分析問題、解決問題以及用英語進行思維表達的能力。

關鍵詞：英語作文；批改觀念；面批

一、 改變批改觀念，激發學生寫作熱情

我們常常聽到老師的埋怨，“三個班，180本作業，改到什么時候啊？”“滿滿的錯誤，沒有正確的句子”等等。的確，教師要么只是“望文慨嘆”，一字不改，要么有錯必糾，滿篇的紅叉號。這種批改方法，會導致幾種不利的情況發生：學生拿到作文后，大多人只是偷偷打開本子，瞥一眼分數或等級，將本子塞進書包，草草了事。事實上，學生再好的作文也有其不足，再差的作文也有它的亮點。

案例（學生寫作劃線處，為老師的批閱情況）：

Dear Sir/Madam，

Im Li Hua，a tourist from china，who is traveling in America. I am living in your hotel. However，I am not satisfied with your service and facilities. We can not ignore the fact that the international hotel should be clean and quiet. On the contrary， your hotel is dirty and noisy. There are some aspects，I feel uncomfortable and I hope you are able to take some effective measures to solve the problem.

First of all，the warm water was not supplied so that I cant take a shower that Im busy whole day before I arrive at the hotel. Whats more，my home is heavily dirty. I had even seen some rubbish on the table which was thrown by the last customer. I think my room was never be cleaned by the staff. In addition， the wifi signal could not be connected，for which I cant do my work.

Ill affricate it if you can solves this problem and give me a satisfying answer.

1. 欣賞性“點批”。

教師要善于發現學生習作中的閃光點，用欣賞的眼光對學生的精彩處給予肯定。例如：上面第一段的點批可以這樣：a tourist from china（同位語，言簡意賅），who is traveling（非限制性定語從句，長短句結合緊湊，表達流暢），We can not ignore the fact that（同位語從句用以陳述事實，過渡自然），first of all，whats more，in addition（用于例舉，簡單明了），for which（非限制表原因，運用巧妙，恰到好處）。加入欣賞性的點批并提供機會讓學生相互交流學習，被教師肯定，被同學欣賞，學生成就感、榮譽感得到了培養。

2. 鼓勵性總評。

教師對學生的每篇作文都要給予總評。肯定作文的可取之處，善意地指出需要改進的地方，這樣在老師欣賞、建設性的評語中，學生獲得了滿足感，從而激發了他們的寫作熱情和寫作積極性，也就達到提高英語作文批改的實效性。

二、 改變傳統批改模式，提高批改實效性

傳統的作文的批改往往局限于教師一個人的操作，這樣做，工作量大、效率差，而如果我們換個方式，讓學生也參與進來，讓他們相互討論、互相學習、取長補短，體驗角色轉換，從教師的視角，審視他人和自己的習作，這樣做能極大地激發學生的主動性和熱情，對學生寫作水平及英語綜合應用能力的提高有很好的幫助。

1. 分組合作批改。

學生是教學的主體，加強學生之間的合作，讓學生互教互學。當學生在意識到老師并不是他/她的文章唯一的讀者時，他們會更努力去寫好作文。讓學生相互傳閱和修改作文增加了寫作時的真實感，使學生在挑錯、糾錯、欣賞、學習的過程中充分享受相互學習、共同提高的樂趣。每個小組里，學生先聽別人讀他的作文，然后自己再讀自己的作文，在這樣的過程中，他們能在不經意間發現自己的錯誤之處。平時作文時，我們要鼓勵學生拿自己文章的初稿主動請別人提意見，然后自己再進行修改。古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”對自己文章的瑕疵常常不易覺察，別人則是“旁觀者清”。等同學們互評之后，老師可以抽查，把共性錯誤展示在黑板上，讓學生上黑板改錯，看看誰改的對改的多；還可以從每一組中挑出最好的文章，作為范文，讓全班同學傳閱，得到肯定的同學會倍受鼓舞，而作文沒有被挑出來的同學也會躍躍欲試。

2. 有針對性地面批。

在同一個班級中，學生的寫作水平參差不齊。有的學生能力強，響鼓不用重錘，一點就通，而有的學生雖是反復糾正，錯誤還是滿篇。因此，對學生采取一對一面批，耐心地指出他文章的錯誤之處，并且幫助他找出錯誤的根源，然后把規范地道的表達方式、寫作技巧，直截了當地教給學生，讓學生清醒地認識到自己的問題所在，把準確的表達方式牢記心中。另外，通過面批，教師采取當面討論的方式，可以避免書面批改中打紅叉的方式，從而減少學生的受挫感，有利于激發學生的寫作熱情和興趣。

3. 集體共批。

教師可選擇一兩個學生的習作，借助投影儀供全體學生批閱。教師可選擇中等以上水平的學生習作，這樣不會打擊學生的積極性和傷害學生的自尊心，教學效果也好，這種批改方法，學生會爭先恐后地搶著做，共同探討，和自己進行對照，學習其優點，改正其缺點，最后，教師可進行適當的點評，拓展歸納、分析，幫助學生揣摩、分析及改正，從而讓學生對自己的文章心中有數。

作者簡介：蔡建霞，甘肅省武威市，甘肅省武威第一中學。endprint