初中歷史導學案有效性研究

摘 要：新課改實施以來，改變了傳統的以教師為中心，學生被動學習的“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，讓學生真正的成為了課堂的主人，發揮了學生的主體作用，注重學生的學習觀念和思維能力的培養，有利于培養學生的歷史核心素養，促進學生的全面發展和可持續發展。而導學案教學模式就充分體現和實施了這一教育理念。而預習環節作為導學案教學的一個重要環節，是實現“主體先行”的重要環節，能夠充分發揮學生的學習主動性、積極性，提高課堂教學的效率。本人旨在借助課堂實例的基礎上來探討預習導學案的有效性。

關鍵詞：預習導學案；自主性；有效性

一、 歷史課堂教學中的預習狀況

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”我所在的學校在每節課預備環節會組織學生集體朗讀，很多學生把新課的朗讀環節當做本課的預習環節，這是非常錯誤的。在實行“學生為主體，教師為主導”作用的今天，學生課前的自主預習就顯得格外的重要。首先，預習能夠提高課堂教學的效率。課前預習，能夠為教師教學提供教學依據，知道哪些是學生在預習環節就已經掌握了的，哪些是還未掌握的，從而避免教師教學從零開始，做到有的放矢，提高課堂效率。其次，課前預習能夠培養學生的自學能力。但是，在實際的教學過程中，我們會發現，很多學生在思想上就沒有足夠重視課前預習，一味地認為反正老師上課就講，自己上課只要認真聽講就行了，不預習也沒關系。導致學生成績參差不齊，學習成績好的越來越好，差的越來越差。

二、 重視預習的方法指導

怎樣進行預習，如何確保預習的效果，學生可根據預習導學案中的教學目標有目的地進行預習，學生可帶著以下幾個明確的預習目標進行有效的預習。

（一） 知識點：通讀全文，找到歷史事件發生的時間、地點、人物和事件，對課本有一個初步的了解，掌握歷史發展是脈絡。

（二） 歷史概念：通過對歷史事件和歷史人物的復述，掌握相關的歷史概念，帶著問題進行相關的練習，把握歷史的中心，做到有的放矢，達到預習的最佳效果。

三、 重視預習導學案習題的設計

（一） 重視預習導學案問題設置的深度性和層次性

預習導學案的問題設計應該充分考慮到學生認知水平的差異。首先，應先設置簡單的填空題，讓學生通過閱讀課本知識就能找到問題的答案，把握課本發展的整體脈絡；其次，應該設置難度中等的識圖題，學生可通過尋找相關歷史圖片和歷史圖表，分析歸納出問題的答案；最后，應設置難度偏高的綜合應用題，讓學習基礎較好的同學感到壓力，從而認真地預習課文，做到心中有數。通過分層次的設計預習導學案，能讓班上每個學生都體會到預習的樂趣和做題成功的喜悅。

（二） 重視預習導學案的目標設置

學生進行課前預習的目的是了解本課所要學習的內容，因此，教師在設置預習導學案的時候，應當把預習目標和預習重難點一塊羅列出來，讓學生具有預習的針對性和導向性，從而做到心中有數、有的放矢。教師在新授課的過程中，根據學生做預習導學案的情況，把握學生的預習程度，及時調整教學進度，提高課堂效率。

四、 重視預習導學案設置的相關原則

（一） 主體性原則。尊重學生的主體地位，重視學生主觀能動作用的培養，充分發揮學生的學習主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。

（二） 集體性原則。預習導學案的設置是教師教學的二次開發，因此，編制預習導學案時，應“集重智”，需要整個歷史教研組的集體研討、配合，共同開發、設計，包括預習目標設置、預習習題的設計，使預習導學案發揮到最大，激發學生學習歷史的興趣，培養其認識歷史，發現問題，解決問題的能力。

五、 重視預習結果的評價

（一） 重視課堂效果的反饋

學生在課前完成預習導學案之后，應在講授新課之前及時收上來進行批改，在教學過程中進行及時地反饋和評價。如：在教學過程中，針對大多數學生預習導學案中出錯的習題，進行重點的講解，或叫該題做得較好同學講講解題思路，從而帶動其他同學進行思考；通過對班上學習成績較好的同學、成績中等同學和成績較差的同學的預習導學案做題的情況，進行及時的總結、反思。這樣才能讓學生重視預習和重視預習導學案的練習。

（二） 重視建立獎勵機制

根據中學生心理發展的特點，渴望得到老師的贊美和表揚。因此，在預習導學案的練習過程中，應及時表揚那些做得好的學生，可每周對其進行品行考核分的加分，每周評出“預習之星”對其進行相應的獎勵。有針對性地進行獎勵，能夠激發學生預習的積極性，達到課前預習的效果。

綜上所述，預習導學案是“導學案”教學的一個重要環節，充分體現了學生的主體地位，通過做預習導學案，能夠激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率，培養學生對歷史教材的分析、歸納和演繹的能力，提高學生的歷史理解能力。

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作者簡介：

鐘雪芳，江西省贛州市，贛南師范大學。endprint